学校变革情境下的教师合作机制研究

发布时间：2017-05-14 00:13

  本文关键词：学校变革情境下的教师合作机制研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教育变革日渐兴盛,教师质量是变革的核心要素,决定改革的成败,而教师专业发展被认为是提升教师专业知识和素养的必由之路。在对促进教师专业发展方式的各种研究中,校本教师合作脱颖而出。研究者认为合作机制是促成教师专业发展的关键因素。目前对于教师合作机制的研究,多以稳态学校为关注焦点,分析外部变革情境下教师合作的表现和运作机制。然而,一些学校在处于外部变革情境的同时,也经历着内部结构和运行机制的变革。内部和外部张力的共同作用下,教师合作面临着更特殊的处境。对于此类情境下教师合作的研究比较匮乏,学校专业实践亦缺乏行之有效的应对策略。因此,本文将研究焦点聚集到学校变革情境下教师合作机制,深入挖掘其具体运行与操作过程,诠释合作中出现的张力以检视合作机制对于教师专业发展的影响,并试图构建教师合作机制模型。 本研究采用案例研究法,通过三次对江苏南部一所身处内部和外部变革夹缝中的小学进行实地调查研究,运用访谈法、观察法和问卷调查法三种资料搜集方式,尽可能收集到更多的资料和数据,以还原学校教师专业发展与教师合作的真实图景,分析教师合作机制在现实场景中的实然状态。研究发现,在变革情境下,教师合作机制对教师专业发展有复杂的作用。变革过程中,个案学校教师专业发展较以往有较大的改善,但是仍不乏问题。其中,教学型领导是促使该校教师专业发展有效性的关键因素。地域、学科等组织结构方面的不可为因素成为阻碍教师合作的主要因素。制度设计存在缺陷、制度实施存在偏差、专业人员能力不足而缺乏引领作用等情境因素,使教师合作不能为。受工作压力、身份转变等因素影响,教师人际交往的积极性受挫,使教师在主观意愿上缺乏合作的动力。在此基础上,研究者试图从组织结构、合作情境、管理者和人际交往四个方面,构建教师合作机制的模型。针对个案学校存在的问题,提出需要破除区域化结构限制,消解教师的主观抗拒、提升专业人员水平,教学型领导推及中层管理者。期望通过对教师合作机制的研究,为教师合作及专业发展的未来走向有所助益。
【关键词】：学校变革 教师合作 合作机制 教师专业发展
【学位授予单位】：南京大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 第一章 绪论10-15
• 第一节 研究缘起与研究问题10-12
• 一、研究缘起10-12
• 二、研究问题12
• 第二节 研究价值12-13
• 一、理论价值12-13
• 二、实践价值13
• 第三节 研究方法与研究基础13-15
• 一、研究方法13-14
• 二、研究基础14-15
• 第二章 文献综述15-25
• 第一节 教师专业发展15-17
• 一、教师专业发展由来与涵义15-16
• 二、教师专业发展范式转变16-17
• 第二节 教师合作17-25
• 一、教师合作的内涵17-18
• 二、教师合作的类型18-19
• 三、教师合作的机制19-20
• 四、教师合作对教师专业发展的意义20-22
• 五、教师合作与教师专业发展22-25
• 第三章 何去何从：N小学的变革实践25-41
• 第一节 N小学学校变革的具体情境25-27
• 一、校区整合25-26
• 二、人事调整26
• 三、政策改革26-27
• 第二节 N小学教师合作的实践境遇27-41
• 一、教师专业发展的实然状态27-30
• 二、教师合作的实然状态30-41
• 第四章 错综复杂：影响教师合作的因素分析41-49
• 第一节 教学型领导——教师合作有效性因素分析41-43
• 第二节 不可为/不能为/不愿为——阻碍教师合作的因素分析43-46
• 一、组织结构：不可为因素43-44
• 二、合作情境：不能为因素44-45
• 三、人际交往：不愿为因素45-46
• 第三节 教师合作的模型构建46-49
• 第五章 多维协作：促进教师合作的政策建议49-55
• 第一节 反思教师合作的经验与教训49-51
• 一、客观的合作结构使教师合作不可为49
• 二、合作情境的不完善使教师合作不能为49-50
• 三、人际交往不充分使教师合作不能为或不愿为50
• 四、教学型领导有利于促进教师合作与发展50-51
• 第二节 建立有效的教师合作机制51-53
• 一、破除区域化结构限制51
• 二、完善并落实合作情境51-52
• 三、消解教师的主观抗拒、提升专业人员水平52-53
• 四、教学型领导推及中层管理者53
• 第三节 研究不足及后续的研究问题53-55
• 参考文献55-61
• 附录 N小学调查问卷61-69
• 后记69-70

【参考文献】

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本文编号：363940