初二学生学业情绪特征及学习困难生学业情绪干预研究

发布时间：2017-05-15 18:00

  本文关键词：初二学生学业情绪特征及学习困难生学业情绪干预研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学业情绪指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪和学生在课堂学习中的情绪体验、在日常做作业过程中的情绪体验及在考试期间的情绪体验。学业情绪影响青少年的学业成就和个性发展，学业情绪研究具有挑战性和现实意义。本研究采用整群抽样方法，以河北省某中学初中二年级学生为研究对象(n=1074)，考察初中学生学业情绪的特征以及学业情绪与自我概念、学习策略和学业成绩之间的关系，探讨学业情绪对学业成绩的影响机制。并运用条件性情绪反应干预技术以团体辅导方式对初二学习困难生(n=30)进行了学业情绪干预实验研究。 通过研究得出以下结论：1.不同学业成绩学生在学业情绪及各维度存在显著差异。从学业成绩高分组到中间组到低分组依次体验到更少的积极学业情绪和更多的消极情绪。2.学业情绪的积极低唤醒维度和消极高唤醒维度存在性别差异，，男生的积极低唤醒情绪体验低于女生，而女生的消极高唤醒情绪低于男生。3.学习策略、自我概念、学业成绩分别与积极学业情绪呈显著正相关，与消极学业情绪呈显著负相关。学业情绪各维度可联合预测学业成绩27.2%的变异量。4.积极学业情绪和消极学业情绪通过不同模式对学业成绩产生影响。学业自我概念和元认知策略在学业情绪对学业成绩的影响中起中介作用。5.条件性情绪反应技术可以有效提高学习困难生的积极学业情绪、降低消极学业情绪。
【关键词】：学业情绪 学业成绩 学习困难 条件性情绪反应技术
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 引言10-11
• 第1章 文献综述11-20
• 1.1 学业情绪概述11-13
• 1.1.1 学业情绪的概念11
• 1.1.2 学业情绪的特征与分类11-12
• 1.1.3 学业情绪的有关理论12
• 1.1.4 学业情绪的测量12-13
• 1.2 学业情绪与学习策略、自我概念、学业成绩13-14
• 1.2.1 学习策略的概念和结构13-14
• 1.2.2 自我概念14
• 1.2.3 学业情绪、学习策略、自我概念和学业成绩的关系14
• 1.3 学习困难生的学业情绪、自我概念、学习策略14-18
• 1.3.1 学习困难生的概念与界定14-15
• 1.3.2 学习困难生的学业情绪15-16
• 1.3.3 学习困难生的自我概念16-18
• 1.4 学业情绪的干预18-20
• 1.4.1 传统的学业情绪干预研究18
• 1.4.2 学业情绪干预的新技术18-20
• 第2章 问题提出与研究假设20-22
• 2.1 问题提出20-21
• 2.2 研究假设21-22
• 第3章 研究一初二学生学业情绪特征研究22-36
• 3.1 研究目的22
• 3.2 样本及取样22
• 3.3 变量及测量工具22-23
• 3.3.1 学业情绪22
• 3.3.2 学习策略22-23
• 3.3.3 自我概念23
• 3.3.4 学业成绩23
• 3.4 施测程序23
• 3.5 结果与分析23-33
• 3.5.1 初中二年级学生学业情绪的一般特征23-24
• 3.5.2 学业情绪各维度的特点24-29
• 3.5.3 初二学生学业情绪与学习策略、自我概念、学业成绩的相关分析29-31
• 3.5.4 初二学生学业情绪影响学业成绩的结构模型分析31-33
• 3.6 讨论33-35
• 3.6.1 不同学业成绩初二学生之间的学业情绪比较33
• 3.6.2 初二学生学业情绪的性别差异33
• 3.6.3 学业情绪与学习策略、自我概念、学业成绩的关系33-35
• 3.7 结论35-36
• 第4章 研究二 初二学习困难生学业情绪干预实验研究36-42
• 4.1 研究目的36
• 4.2 样本及取样36
• 4.3 变量及测量工具36
• 4.3.1 变量36
• 4.3.2 测量工具36
• 4.4 实验程序36-38
• 4.5 结果与分析38-40
• 4.5.1 前测分析结果38
• 4.5.2 实验结果38-40
• 4.6 讨论40-41
• 4.7 结论41-42
• 第5章 总讨论42-44
• 第6章 总结论44-45
• 参考文献45-48
• 附录1 青少年学业情绪问卷48-52
• 附录2 初中生学习策略问卷52-55
• 附录3 青少年自我概念问卷55-57
• 致谢57-58
• 攻读硕士学位期间的学术成果58

【参考文献】

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本文编号：368435