高职生情绪智力发展现状及其与自我概念、社会支持的关系研究

发布时间：2017-05-17 11:07

  本文关键词：高职生情绪智力发展现状及其与自我概念、社会支持的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：情绪智力主要是指个体加工和处理情绪信息和情绪性问题的能力。情绪智力的高低反映着一个人情感品质的高低,也反映着一个人加工情绪信息能力的强弱,并揭示一个人由情绪引起、激发和促进的心智良性循环的潜能。情绪智力的概念自提出以来,日益受到人们的关注,已成为教育学、心理学和管理学等领域研究的热门课题。目前,有关高职生情绪智力的研究才刚刚起步,尚未引起社会的广泛重视,专门探讨影响情绪智力发展因素的研究也是寥寥无几。本研究首先回顾了国内外有关情绪智力概念的产生和发展历史,介绍了情绪智力理论模型及其研究的发展脉络以及基于各模型开发的情绪智力量表,并分析探讨了各理论及测量工具的优势与不足。其次运用定量研究法,采用《情绪智力量表EIS》、《田纳西自我概念量表TSCS》和《社会支持评定量表SSRS》对568名高职生进行调查分析,了解高职生情绪智力发展现状,探讨人口学变量、自我概念、社会支持对情绪智力的预测作用；通过质的研究探索提高高职生情绪智力水平的有效心理干预措施。 主要得出以下结论： (1)高职生情绪智力处于中等偏上水平,具有积极发展趋势。情绪智力的各因素之间存在一定差异,以感知情绪得分最低,它与另外三个因素比较有显著差异,调节他人情绪与调节自我之间也有显著差异。 (2)高职生情绪智力在父母教养方式、班级管理方式、是否担任学生干部等人口学变量上存在显著差异,感知情绪在是否独生子女、年龄、班级管理方式上存在显著差异,调节自我情绪在父母教养方式、班级管理方式、是否获得奖学金、是否担任班干部上存在显著差异,调节他人情绪在班级管理方式、是否获得奖学金、是否担任班干部上存在显著差异,运用情绪在生源地、是否担任班干部上存在显著差异。 (3)一些人口学变量交互作用显著。高职生情绪智力在一些单因素人口学变量上差异不显著,但在多因素交互作用上则具有不同程度显著差异。在独生子女中男生情绪智力显著高于女生。三年级不同专业的学生情绪智力差异显著。体艺专业不同年级学生情绪智力差异也显著。贫困家庭不同教养方式的学生其情绪智力差异显著。 (4)父母教养方式、是否担任学生干部、母亲文化程度对情绪智力具有显著预测作用。 (5)情绪智力与自我概念、社会支持之间呈显著正相关,自我概念、社会支持可分别对情绪智力产生作用,同时社会支持还可以通过自我概念对情绪智力产生间接作用。 (6)父母教养方式、是否担任学生干部、母亲文化程度等人口学变量与自我概念及社会支持可共同解释高职生情绪智力39.4%的变异量。 (7)根据个体情绪智力特点,积极采取有效的教育措施可以明显改善高职生情绪智力水平。 最后在深入分析讨论的基础上,针对高职生情绪智力发展现状和影响因素,提出了高职院校有效开展情绪智力教育的对策建议,以期为促进高职生“高素质”、“高技能”的形成以及未来的研究提供参考。
【关键词】：高职学生 情绪智力 自我概念 社会支持 发展现状
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G444;G715
【目录】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-10
• 第一部分 问题的提出10-14
• 第二部分 研究综述14-39
• 一、关于情绪智力的研究14-30
• (一) 情绪智力的形成与发展14-17
• (二) 情绪智力理论及测量17-27
• (三) 情绪智力的实证研究27-30
• 二、关于自我概念的研究30-34
• (一) 自我概念的产生与发展30-32
• (二) 自我概念的功能32-33
• (三) 自我概念与情绪智力的关系33-34
• 三、关于社会支持的研究34-37
• (一) 社会支持的提出与发展34-35
• (二) 社会支持的分类35-36
• (三) 社会支持与情绪智力的关系36-37
• 四、以往研究存在的不足以及对本研究的启示37-39
• 第三部分 研究意义、目标及假设39-42
• 一、研究意义39
• (一) 理论意义39
• (二) 现实意义39
• 二、研究目标39-40
• 三、研究假设40-42
• 第四部分 研究对象与方法42-45
• 一、量的研究42-43
• (一) 研究对象42
• (二) 研究工具42-43
• (三) 施测过程43
• (四) 研究方法43
• (五) 数据处理及统计43
• 二、质的研究43-45
• (一) 研究对象43
• (二) 研究方法43-45
• 第五部分 研究结果45-90
• 一、量的研究结果45-83
• (一) 高职生情绪智力发展现状45-63
• (二) 高职生情绪智力与自我概念之间的关系63-69
• (三) 高职生情绪智力与社会支持之间的关系69-74
• (四) 自我概念、社会支持对高职生情绪智力的共同作用74-78
• (五) 人口学变量、自我概念及社会支持对高职生情绪智力的综合作用78
• (六) 建立人口学变量、自我概念、社会支持对高职生情绪智力综合作用模型78-83
• 二、质的研究结果83-90
• (一) 个案基本情况83-84
• (二) 问题分析与诊断84
• (三) 开展干预84-88
• (四) 干预效果88-90
• 第六部分 分析与讨论90-104
• 一、量的研究分析与讨论90-102
• (一) 高职生情绪智力发展现状分析90-98
• (二) 高职生情绪智力与自我概念之间的关系分析98-99
• (三) 高职生情绪智力与社会支持之间的关系分析99
• (四) 自我概念、社会支持对高职生情绪智力的共同作用分析99-101
• (五) 人口学变量、自我概念及社会支持对高职生情绪智力的综合作用分析101
• (六) 对建立的人口学变量、自我概念、社会支持综合作用高职生情绪智力发展的模型分析101-102
• 二、质的研究分析与讨论102
• (一) 全面分析生活事件是正确诊断案主问题的有效手段102
• (二) 案主积极主动地参与是取得良好干预效果的前提102
• (三) 促进个体自我概念的发展是取得良好干预效果的基础102
• (四) 营造宽松的社会支持环境是取得良好干预效果的关键102
• (五) 采用多方位的评估方式有助于正确评价干预效果102
• 三、本研究创新之处、不足以及展望102-104
• (一) 创新之处102-103
• (二) 研究不足103
• (三) 未来展望103-104
• 第七部分 对策与建议104-108
• 一、更新教育观念,确立认知智力和情绪智力协调发展的人才培养目标104-105
• 二、开设专门课程,将情绪智力教育有机融入心理健康教育之中105
• 三、创新教学方式,在专业课程教学中渗透情绪智力教育105-106
• 四、强化团体活动,营造有利于情绪智力发展的校园文化氛围106
• 五、重视师德效应,发挥学工队伍在情绪智力教育中的榜样作用106-108
• 第八部分 研究结论108-109
• 参考文献109-115
• 附录115-120
• 致谢120-122
• 攻读硕士学位期间主要研究成果122-123

【参考文献】

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  本文关键词：高职生情绪智力发展现状及其与自我概念、社会支持的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：373234