民族地区社会分层与义务教育机会获得

发布时间：2017-08-05 18:15

  本文关键词：民族地区社会分层与义务教育机会获得

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【摘要】：通过梳理国内外社会分层与义务教育机会关系的文献，，把民族地区社会分层与义务教育机会获得纳入到社会转型及教育转型的研究框架之中，以云南民族地区1457户家庭的问卷调查为研究基点，以1949年到1978年及1978年至今为两个研究时间点，从义务教育机会获得的角度进行实证研究，系统研究了义务教育机会获得影响云南民族地区社会分层的内在机理，并藉此探索促进民族地区义务教育机会公平获得及社会公平实现的途径及方法。 在民族地区，义务教育机会获得对社会分层的影响提出八个研究假设并验证（1949年到1978年）；社会分层对义务教育机会获得的影响相应提出八个研究假设并验证（1978年至今）。结合SPSS13.0for windows及结构方程模型（SEM）原理进行数据的探索性因素分析（EFA）与验证性因素分析（CFA）。得出的研究发现为：在1949年到1978年之间，①父辈义务教育机会获得对子代制度性因素（以子代户籍及单位性质较为显著）影响显著；②父辈义务教育机会获得对子代先赋性因素（以家庭社会资本、家庭文化资本、家庭经济资本及家庭政治资本较为显著）影响显著；③父辈义务教育机会获得对子代后致性因素（以子代政治面貌及宗教信仰较为显著）影响显著。而在1978年至今，①父辈制度性因素（以子代户籍及单位性质较为显著）对子代义务教育机会获得影响显著；②父辈先赋性因素（以家庭社会资本、家庭文化资本、家庭经济资本及家庭政治资本较为显著）对子代义务教育机会获得影响显著；③父辈后致性因素（以子代政治面貌及宗教信仰较为显著）对子代义务教育机会获得影响显著。 本研究所设计的测量工具可为国内相关实证研究提供研究基点，研究发现有利于探索民族地区社会分层及义务教育机会获得各因素等之间的关系。
【关键词】：民族地区 社会分层 义务教育 机会获得 结构方程
【学位授予单位】：云南民族大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G522.3
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 表目录11-14
• 图目录14-15
• 第一章 绪论15-23
• 一、 研究背景15-19
• （一） 研究起源15-16
• （二） 研究目的16-17
• （三） 研究意义17-18
• 小结18-19
• 二、 研究基点19-23
• （一） 基本观点19-20
• （二） 研究难点20
• （三） 创新之处20-21
• 小结21-23
• 第二章 文献考察23-35
• 一、 概念与趋势24-27
• （一） 概念24-25
• （二） 趋势25-26
• 小结26-27
• 二、 理论与争鸣27-30
• （一） 中华民族多元一体格局27-28
• （二） 工业化理论28
• （三） 再生产理论28-29
• 小结29-30
• 三、 关系与影响30-35
• （一） 义务教育机会获得对社会各阶层的影响30-31
• （二） 社会各阶层对义务教育机会获得的呈现31-33
• 小结33-35
• 第三章 测量工具与数据整理35-53
• 一、 范式与编制35-41
• （一） 研究范式35-36
• （二） 研究方法36-39
• （三） 测量编制39-41
• 小结41
• 二、 回收与整理41-48
• 1.起源41
• 2.合并41-42
• 3.变量42
• 4.预测42-43
• 5.培训43-44
• 6.回收44
• 7.排序44-45
• 8.录入45-46
• 9.整理46-47
• 10.存放47-48
• 小结48
• 三、 因素与检验48-53
• （一） KMO Bartlett分析48-49
• （二） Reliability与Validity分析49-52
• 小结52-53
• 第四章 样本分布与描述分析53-103
• 一、 样本与概况53-64
• （一） 户数概况53-59
• （二） 学生概况59-63
• 小结63-64
• 二、 社会分层指标变量64-91
• （一） 家庭社会资本64-74
• （二） 家庭文化资本74-75
• （三） 家庭经济资本75-88
• （四） 家庭政治资本88-91
• 小结91
• 三、 义务教育机会指标变量91-103
• （一） 学历年限91-97
• （二） 学习书籍97-99
• （三） 学习期望99-102
• 小结102-103
• 第五章 模型验证103-153
• 一、 模型与假设103-106
• （一） 模型103
• （二） 假设103-105
• 小结105-106
• 二、 义务教育机会获得假设验证106-124
• （一） 制度性因素假设（1949-1978）106-111
• （二） 先赋性因素假设（1949-1978）111-123
• （三） 后致性因素假设（1949-1978）123-124
• 小结124
• 三、 社会分层假设验证124-136
• （一） 制度性因素假设（1978-至今）124-128
• （二） 先赋性因素假设（1978-至今）128-135
• （三） 后致性因素假设（1978-至今）135-136
• 小结136
• 四、 结构方程模型136-153
• （一） 起始模型的建构136-139
• （二） 实证研究的模型（1949-1978）139-141
• （三） 实证模型的修正（1949-1978）141-146
• （四） 实证研究的模型（1978-至今）146-147
• （五） 实证模型的修正（1978-至今）147-152
• 小结152-153
• 第六章 结论与建议153-165
• 一、 结论与限制153-158
• （一） 本研究的结论153-157
• （二） 本研究的限制157-158
• 小结158
• 二、 贡献与建议158-165
• （一） 针对本研究的贡献158
• （二） 针对本研究的建议158-163
• （三） 对未来研究的建议163
• 小结163-165
• 参考文献165-172
• 附录 A 云南省义务教育调查家庭问卷172-181
• 附录 B 云南省义务教育调查学生访谈提纲181-182
• 附录 C 云南省义务教育调查家长访谈提纲182-183
• 附录 D 云南省义务教育调查教师访谈提纲183-184
• 在学期间发表的学术成果及获奖情况184-186
• 致谢186-187

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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10 张燕;刘伟民;;影响民族地区家庭教育投入因素探析——以云南民族地区为例[J];内蒙古师范大学学报(教育科学版);2011年11期

本文编号：626273