论身体教育——教育人学视域的身体及身体教育

发布时间：2022-02-15 12:09

　　在教育人学视域中,人是身体的存在,是由物质身体与精神身体构成的统一能动主体,人的精神身体内涵于物质身体,并通过物质身体器官的应用得到发展。身体教育是培养物质身体与精神身体协调发展的人的教育,指向人的物质身体的全面协调发展与精神身体的全面协调发展,最终达到物质身体与精神身体的全面协调发展。关注教育身体问题,就是要消解教育对身体的非人道规训,通过物质身体器官的充分应用,使物质身体与精神身体在联动中互构,进而实现两者的全面协调发展,使"以人为本"以及"人的全面发展"从理念走向实践,从可能变为现实。 

【文章来源】：当代教育科学. 2018,(10)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、物质身体与精神身体互动互构的整体:何谓身体
二、物质身体与精神身体全面、协调发展的教育:何谓身体教育
三、从身体的片面规训到全面协调发展:身体教育何为


【参考文献】：
期刊论文
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[2]从规训到尝试解放:人学视域下的晚清身体教育变革[J]. 李忠,亓婷婷,郝洁.  华东师范大学学报(教育科学版). 2016(04)
[3]身体教育:生命教育的本质形式[J]. 张震.  广西社会科学. 2016(08)
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[5]身体与学习:具身认知及其对传统教育观的挑战[J]. 叶浩生.  教育研究. 2015(04)
[6]教育中“身体”的解放与自由[J]. 李柯柯,扈中平.  教育研究与实验. 2015(01)
[7]论现代视野中的身体概念[J]. 丁大同.  理论与现代化. 2015(01)
[8]由“反身”到“正身”:现代教育的身体转向[J]. 冯合国.  湖南师范大学教育科学学报. 2013(03)
[9]从搏击技艺到身体教育的演变——古代与近代学校武术变迁过程的动因分析[J]. 李微,王智慧.  体育与科学. 2012(01)
[10]身体史与近代中国研究——兼评黄金麟的身体史论著[J]. 刘宗灵.  史学月刊. 2009(03)



本文编号：3626606