初二数学学业情绪特点及双生子个案干预研究

发布时间：2017-10-29 10:12

  本文关键词：初二数学学业情绪特点及双生子个案干预研究

  更多相关文章： 学习主动性 上网时间 思维风格 数学学业情绪 双生子

【摘要】：学习缺少主动性、沉迷于网络,是当前初中生最为常见的问题。学业情绪显著影响着学业成就,特别是数学学科。本研究正是利用这两个问题作为变量,同时加入思维风格这一变量,选取济宁地区两所初中的初二学生作为研究对象,采用俞国良、董妍编制的《青少年学业情绪问卷》、斯腾伯格等人编制《思维风格量表》,向初二学生发放问卷248份,以此来分析上述变量与数学学业情绪的关系。在干预研究中,直接干预采用对榜样的观察学习、榜样的体验分享以及情绪诱发下的学习效果的体验等方式;间接干预采用上网时间的控制、学习主动性提高的方式,对双生子数学学业情绪进行干预。结果表明:1.自我报告的学习主动性四个水平,在数学学业情绪积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个维度,差异性均显著。在积极高唤醒、积极低唤醒、消极低唤醒三个维度,线性关系显著;在消极高唤醒维度,线性关系并不显著。2.上网时间不同水平的初二学生,在数学学业情绪的四个维度,差异性均显著;在积极高唤醒、积极低唤醒及消极高唤醒维度,线性关系不显著,在消极低唤醒维度呈显著的线性关系。在积极高唤醒、积极低唤醒两个维度上,完全不上网、每日平均上网时间1小时之内的学生,显著高于每天平均上网时间2小时以上的学生;在消极低唤醒维度上,显著低于上网时间每日2小时以上的学生;但在消极高唤醒维度上,显著高于每日上网时间2小时以上的学生。3.不同类型思维风格的初二学生数学学业情绪,在四个维度上差异性均显著。整体而言,在积极正性数学学业情绪上,立法型最高,等级型最低;在消极负性数学学业情绪上,等级型最高,立法型最低。4.双生子数学学业情绪干预效果均显著。双生子间的数学学业情绪干预效果,差异性不显著。总体看来,在相关研究中,上网时间、学习主动性、思维风格不同水平的初二学生数学学业情绪差异性显著;在干预研究中,采用榜样的观察学习、体验分享以及情绪诱发下的学习效果体验等方式和利用上网时间的控制、学习主动性提高的方式,对双生子数学学业情绪的干预是有效的。
【关键词】：学习主动性 上网时间 思维风格 数学学业情绪 双生子
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9
• 一、文献综述及研究问题的提出9-14
• （一）学业情绪的概念及结构9-10
• （二）国内外关于该课题的研究现状及趋势10-12
• 1.学业情绪的相关研究10-12
• （1）个体发展角度的研究10-11
• （2）人格和认知角度有关的研究11
• （3）家庭环境角度的研究11
• （4）学校环境角度的研究11
• （5）学习心理角度的研究11-12
• 2.学业情绪干预研究12
• （三）以往研究的启示及问题的提出12-14
• 二、初二数学学业情绪特点研究14-34
• （一）研究目的14
• （二）研究意义14
• （三）被试的选择14-15
• （四）研究工具15-16
• （五）统计分析结果16-31
• 1.自我报告学习主动性、上网时间、思维风格不同水平的初二数学学业情绪的描述统计16-17
• 2.自我报告学习主动性、上网时间、思维风格不同水平的初二数学学业情绪的差异性情况17-31
• （1）自我报告学习主动性不同水平的初二数学学业情绪差异性情况17-21
• （2）上网时间不同水平的初二数学学业情绪差异分析21-28
• （3）思维风格不同类型的初二学生的数学学业情绪差异分析28-31
• （六）讨论31-34
• 1.自我报告的学习主动性与数学学业情绪的关系31-32
• 2.上网时间与数学学业情绪的关系32-33
• 3.思维风格与数学学业情绪的关系33-34
• 三、双生子个案干预研究34-48
• （一）干预研究的目的34
• （二）干预研究的意义34-35
• （三）被试的选择35
• （四）时间安排35
• （五）具体详细的干预过程35-45
• （六）效果评价45-48
• （七）讨论48
• 四、教学建议48-50
• 五、结论50
• 六、研究反思50-51
• （一）研究创新50-51
• （二）研究不足及未来展望51
• 主要参考文献51-54
• 附录54-56
• 附录1 青少年数学学业情绪问卷（样题）54-55
• 附录2 思维风格量表（样题）55-56
• 致谢56

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 董妍;俞国良;;青少年学业情绪对学业成就的影响[J];心理科学;2010年04期

2 刘艳;邹泓;;中学生的情绪智力及其与社会适应的关系[J];北京师范大学学报(社会科学版);2010年01期

3 卢家楣,刘伟,贺雯,卢盛华;情绪状态对学生创造性的影响[J];心理学报;2002年04期

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1 吕娅Y，

本文编号：1112527