视、听双元素情绪化设计对多媒体学习的影响

发布时间：2017-07-27 01:16

  本文关键词：视、听双元素情绪化设计对多媒体学习的影响

  更多相关文章： 多媒体学习 视觉情绪化设计 听觉情绪化设计 积极情绪 认知负荷 测验成绩

【摘要】：近年来,越来越多的研究者意识到不仅要关注多媒体学习的认知特点,还要关注情绪、动机等因素对多媒体学习的重要作用。基于此,有研究探索了学习材料的情绪化设计对情绪诱发及学习效果的影响,但其结论并不一致。因此本研究一拟在国内学生群体中探讨多媒体学习材料情绪化设计的作用,以考察其效果是否稳定。此外,多媒体学习中已有的情绪化设计相关研究探讨的都是动画或者图片的情绪化设计,即视觉通道的情绪化设计,那听觉通道是否可以进行类似的情绪化设计以促进学习呢?鉴于音高变化会影响语音吸引力,因此研究二拟考察音高变化对多媒体学习的影响。此外,视觉通道和听觉通道同时进行情绪化设计,那学习者的学习效果是否能达到一种更好的状态呢?所以研究三考察视觉通道与听觉通道同时进行相关的设计时,学习者的学习效果是否更好。本研究以免疫系统的工作原理为学习材料,以大学生为被试,进行了三个实验,分别考察：视觉情绪化设计对多媒体学习的影响,听觉情绪化设计对多媒体学习的影响,及视听双元素情绪化设计对多媒体学习的影响。研究发现：(1)采用视觉情绪化设计时,即明亮的暖色与圆形拟人化特点设计多媒体学习材料,学习者的积极情绪、保持及迁移测验成绩得到显著提高。(2)采用听觉情绪化设计时,即将学习内容的声音解说音高降低0.5ERB,学习者的积极情绪、相关认知负荷、保持与迁移测验成绩得到显著提高。(3)视听双元素情绪化设计,与单元素情绪化设计(仅视觉情绪化设计或听觉情绪化设计)在积极情绪、相关认知负荷、保持测验及迁移测验上均无显著差异。因此,视觉与听觉元素的情绪化设计对提升多媒体学习过程及效果具有重要作用。
【关键词】：多媒体学习 视觉情绪化设计 听觉情绪化设计 积极情绪 认知负荷 测验成绩
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 引言10-11
• 2 文献综述11-23
• 2.1 多媒体与多媒体学习11
• 2.2 多媒体学习研究的理论基础11-15
• 2.2.1 认知负荷理论11-13
• 2.2.2 多媒体学习的认知理论13-14
• 2.2.3 多媒体学习的认知情感理论14-15
• 2.3 情绪与多媒体学习15-16
• 2.4 情绪化设计与多媒体学习16-23
• 2.4.1 视觉情绪化设计与多媒体学习16-19
• 2.4.2 音高与多媒体学习19-23
• 3 问题提出和研究设计23-25
• 3.1 问题提出23-24
• 3.2 研究框架24-25
• 3.2.1 研究的总目标24
• 3.2.2 研究框架24-25
• 4 研究一 视觉元素的情绪化设计对多媒体学习的影响25-32
• 4.1 研究目的25
• 4.2 研究假设25
• 4.3 研究方法与过程25-27
• 4.3.1 被试25
• 4.3.2 实验设计25
• 4.3.3 实验材料25-26
• 4.3.4 实验工具26-27
• 4.3.5 实验程序27
• 4.3.6 统计方法27
• 4.4 结果分析27-29
• 4.4.1 各变量之间的描述性分析结果27-28
• 4.4.2 视觉元素情绪化设计对积极情绪的影响28-29
• 4.4.3 视觉元素情绪化设计对认知负荷的影响29
• 4.4.4 视觉元素情绪化设计对学习测验的影响29
• 4.4.5 视觉元素情绪化设计对学习满意度的影响29
• 4.5 讨论29-31
• 4.5.1 视觉情绪化设计对积极情绪的影响29
• 4.5.2 视觉情绪化设计对认知负荷的影响29-30
• 4.5.3 视觉情绪化设计对测验成绩的影响30
• 4.5.4 视觉情绪化设计对学习满意度的影响30-31
• 4.6 小结31-32
• 5 研究二 听觉元素的情绪化设计对多媒体学习的影响32-39
• 5.1 研究目的32
• 5.2 研究假设32
• 5.3 研究方法与过程32-33
• 5.3.1 被试32
• 5.3.2 实验设计32
• 5.3.3 实验材料32-33
• 5.3.4 实验工具33
• 5.3.5 实验程序33
• 5.3.6 统计方法33
• 5.4 结果分析33-35
• 5.4.1 各变量间的描述性统计33-34
• 5.4.2 音高变化对积极情绪的影响34-35
• 5.4.3 音高变化对认知负荷的影响35
• 5.4.4 音高变化对测验成绩的影响35
• 5.4.5 音高变化对学习满意度的影响35
• 5.5 讨论35-37
• 5.5.1 音高变化对学习者积极情绪的影响35-36
• 5.5.2 音高变化对学习者认知负荷的影响36
• 5.5.3 音高变化对学习成绩的影响36-37
• 5.5.4 音高变化对学习满意度的影响37
• 5.6 小结37-39
• 6 研究三 视听双元素的情绪化设计对多媒体学习的影响39-50
• 6.1 研究目的39
• 6.2 研究假设39
• 6.3 研究方法与过程39-40
• 6.3.1 被试39-40
• 6.3.2 实验设计40
• 6.3.3 实验材料40
• 6.3.4 实验工具40
• 6.3.5 实验程序40
• 6.3.6 统计方法40
• 6.4 结果分析40-47
• 6.4.1 各变量间的描述性统计40-41
• 6.4.2 视听元素的情绪化设计对积极情绪的影响41-44
• 6.4.3 视听元素的情绪化设计对认知负荷的影响44-45
• 6.4.4 视听元素的情绪化设计对测验成绩的影响45-46
• 6.4.5 视听元素的情绪化设计对学习满意度的影响46-47
• 6.5 讨论47-49
• 6.5.1 视听元素的情绪化设计对积极情绪的影响47
• 6.5.2 视听元素的情绪化设计对认知负荷的影响47-48
• 6.5.3 视听元素的情绪化设计对测验成绩的影响48
• 6.5.4 视听元素的情绪化设计对学习满意度的影响48-49
• 6.6 小结49-50
• 7 总讨论50-52
• 8 研究的创新与局限52-53
• 8.1 研究创新52
• 8.2 研究局限和未来的研究方向52-53
• 9 总结论53-54
• 参考文献54-60
• 附录60-63
• 在校期间发表的论文63-64
• 后记64

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 董妍;俞国良;;青少年学业情绪对学业成就的影响[J];心理科学;2010年04期

2 董妍;俞国良;;青少年学业情绪问卷的编制及应用[J];心理学报;2007年05期

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本文编号：579212