小学英语教师条件性知识生成策略研究
发布时间：2021-06-06 00:11
小学英语教师条件性知识是优化小学英语教师专业发展的必要途径,能够促进教师有效教学、增强教师教育改革以及帮助落实具体改革措施。在本研究中,首先,笔者以小学英语教师为研究对象,通过文献分析法对国内外有关教师条件性知识的现有文献进行梳理、分析,并确定其内涵。其次,采用量化分析和质性分析相结合的方式了解小学英语教师条件性知识的生成现状,发现生成过程中的问题,进而剖析现存问题的原因。接着,从内、外两个层面剖析小学英语教师条件性知识生成模型的生成条件并构建其生成模型。最后,提出小学英语教师条件性知识生成的策略。本研究具体分为五章:绪论部分首先阐明教师条件性知识的选题缘由,从现有研究理论的不足和具体实践践行的缺乏两个角度出发阐述研究的理论意义和实践意义;其次,从教师知识、英语教师知识和英语教师条件性知识三个维度梳理和分析国内外关于教师条件性知识的现有研究成果,找到突破口;然后,对小学教师、教师知识、教师条件性知识、英语教师条件性知识和生成五个概念进行详细界定;最后阐述所选取的研究方法,包括文献分析法、问卷调查法、参与观察法、半结构式访谈法。第一章阐述本研究所依托的四种理论依据,分别是建构主义学习理论...
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：126 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师教龄分布图
不谪定芫全不符合基本不符含墓本符合芫全符会??图３－２小学英语教师关于教育基本概念统计图??由图３－２的统计结果可以看出，有１０．?６３％的教师认为自己完全了解教育的基??本概念及组成，有３３．?１３％的教师认为自己基本掌握了教育的基本概念及组成，然??而有４０％的小学英语教师认为自己并不完全了解教育的基本概念及组成，有６．?８８％??的教完全不了解教育的基本概念及组成，有９．?３８％的教师则不确定自己是否掌??握了教育的基本概念及组成。由此可以得出，有很大一部分教师对于教育的基本??概念及组成并没有深入的认识及理解。接近于三分之二的人需要提高对于教育基??本概念及组成的认识和理解。教育的基本概念和构成要素能够帮助教师对于自身??所从事职业进行清晰的定位，在此基础上，顺利开展教学活动。为了进一步分析??小学英语教师对于此类知识的生成情况，研究者对Ａ教师、Ｂ教师、Ｃ教师进行了??访谈，具体访谈内容如下：??问题１：您所学习的教育学知识对您现在的教育教学实践工作影响大吗？??Ａ教师：我觉得影响还是比较大的。这些理论知识能够帮助我解释一些教育现??象
第二章小学英语教师条件性知识的实践考察验的积累而产生和运用的教学知识，而非教条式的教学理论。??（二）关于教育基本规律、原则与目标的实践考察??教育的基本规律是教师进行教育教学活动的先决条件，教师对于教育基本规??、原则与目标的掌握能够帮助教师认识到教育活动的规律性，同时也能够帮助??师采取相应的有效策略对教育教学的过程进行调控？，从而顺利达成教学目标。??了考察教师对于教育基本规律、原则与目标的生成现状研究者设置了第１１题“我??楚地知道教育的规律、原则与目标”，并设置相应的选项让教师进行自我评估，??出的统计结果如下所示（图３－３）：??
【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学信息技术教育定位的嬗变[J]. 张进宝,姬凌岩. 电化教育研究. 2018(05)
[2]培养小学英语学科核心素养探析[J]. 徐亚萍. 基础教育研究. 2016(12)
[3]教师教育专业条件性知识的本体性价值及其有效教学[J]. 祁占勇. 国家教育行政学院学报. 2015(05)
[4]教师语言意识的本质特征及其在外语教学中的作用[J]. 高强. 黑龙江高教研究. 2013(05)
[5]《义务教育英语课程标准（2011年版）》与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对比研究[J]. 古明. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2013(01)
[6]教师知识结构的学理分析——基于对西方教师知识研究的回溯[J]. 朱淑华,唐泽静,吴晓威. 外国教育研究. 2012(11)
[7]教育心理学:历史、分歧与超越[J]. 叶浩生,杨文登. 教育研究. 2012(06)
[8]学生学习方式转变的影响因素、途径与发展趋势[J]. 李本友,李红恩,余宏亮. 教育研究. 2012(02)
[9]信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究[J]. 戴炜栋,王雪梅. 外语电化教学. 2011(06)
[10]西方教师知识与教师专业发展研究述评[J]. 韩曙花,刘永兵. 外国教育研究. 2011(11)
博士论文
[1]小学英语教师教学观念的个案研究[D]. 李月.东北师范大学 2014
[2]教学智慧：教师权衡的艺术[D]. 赵艳红.西南大学 2013
[3]教学论与课程论关系研究[D]. 王飞.首都师范大学 2013
[4]国际汉语语言交际能力论[D]. 陈敬玺.陕西师范大学 2012
[5]多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D]. 崔雅萍.上海外国语大学 2012
[6]高中英语教师知识及其发展研究[D]. 唐泽静.东北师范大学 2011
[7]改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）[D]. 易斌.湖南师范大学 2010
[8]教师教学知识的统整研究[D]. 杨鸿.西南大学 2010
[9]大学英语教师知识结构研究[D]. 高战荣.东北师范大学 2008
[10]中国近代教学方法史论[D]. 吕春枝.河北大学 2008
硕士论文
[1]基于核心素养培养的小学英语课程标准分析[D]. 陈婷.上海师范大学 2017
[2]辽西地区小学教师条件性知识掌握存在的问题与提升对策研究[D]. 赵曼璐.渤海大学 2016
[3]小学教师教科研素质发展途径的研究[D]. 李花.延边大学 2016
[4]小学英语教学评价方式的应用研究[D]. 曹艳敬.天津师范大学 2016
[5]现代教育技术在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 邓姍姗.四川师范大学 2016
[6]基于现代教育技术的小学英语教学有效性研究[D]. 刘莉.鲁东大学 2014
[7]论新课程理念下的差异性教学[D]. 潘皓琳.渤海大学 2014
[8]基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[D]. 王嘉欣.陕西师范大学 2013
[9]中小学教学媒体使用现状调查研究[D]. 张莹莹.东北师范大学 2012
[10]小学语文差异教学的现状与实施策略[D]. 张煜.东北师范大学 2012
本文编号：3213182
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：126 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师教龄分布图
不谪定芫全不符合基本不符含墓本符合芫全符会??图３－２小学英语教师关于教育基本概念统计图??由图３－２的统计结果可以看出，有１０．?６３％的教师认为自己完全了解教育的基??本概念及组成，有３３．?１３％的教师认为自己基本掌握了教育的基本概念及组成，然??而有４０％的小学英语教师认为自己并不完全了解教育的基本概念及组成，有６．?８８％??的教完全不了解教育的基本概念及组成，有９．?３８％的教师则不确定自己是否掌??握了教育的基本概念及组成。由此可以得出，有很大一部分教师对于教育的基本??概念及组成并没有深入的认识及理解。接近于三分之二的人需要提高对于教育基??本概念及组成的认识和理解。教育的基本概念和构成要素能够帮助教师对于自身??所从事职业进行清晰的定位，在此基础上，顺利开展教学活动。为了进一步分析??小学英语教师对于此类知识的生成情况，研究者对Ａ教师、Ｂ教师、Ｃ教师进行了??访谈，具体访谈内容如下：??问题１：您所学习的教育学知识对您现在的教育教学实践工作影响大吗？??Ａ教师：我觉得影响还是比较大的。这些理论知识能够帮助我解释一些教育现??象
第二章小学英语教师条件性知识的实践考察验的积累而产生和运用的教学知识，而非教条式的教学理论。??（二）关于教育基本规律、原则与目标的实践考察??教育的基本规律是教师进行教育教学活动的先决条件，教师对于教育基本规??、原则与目标的掌握能够帮助教师认识到教育活动的规律性，同时也能够帮助??师采取相应的有效策略对教育教学的过程进行调控？，从而顺利达成教学目标。??了考察教师对于教育基本规律、原则与目标的生成现状研究者设置了第１１题“我??楚地知道教育的规律、原则与目标”，并设置相应的选项让教师进行自我评估，??出的统计结果如下所示（图３－３）：??
【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学信息技术教育定位的嬗变[J]. 张进宝,姬凌岩. 电化教育研究. 2018(05)
[2]培养小学英语学科核心素养探析[J]. 徐亚萍. 基础教育研究. 2016(12)
[3]教师教育专业条件性知识的本体性价值及其有效教学[J]. 祁占勇. 国家教育行政学院学报. 2015(05)
[4]教师语言意识的本质特征及其在外语教学中的作用[J]. 高强. 黑龙江高教研究. 2013(05)
[5]《义务教育英语课程标准（2011年版）》与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对比研究[J]. 古明. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2013(01)
[6]教师知识结构的学理分析——基于对西方教师知识研究的回溯[J]. 朱淑华,唐泽静,吴晓威. 外国教育研究. 2012(11)
[7]教育心理学:历史、分歧与超越[J]. 叶浩生,杨文登. 教育研究. 2012(06)
[8]学生学习方式转变的影响因素、途径与发展趋势[J]. 李本友,李红恩,余宏亮. 教育研究. 2012(02)
[9]信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究[J]. 戴炜栋,王雪梅. 外语电化教学. 2011(06)
[10]西方教师知识与教师专业发展研究述评[J]. 韩曙花,刘永兵. 外国教育研究. 2011(11)
博士论文
[1]小学英语教师教学观念的个案研究[D]. 李月.东北师范大学 2014
[2]教学智慧：教师权衡的艺术[D]. 赵艳红.西南大学 2013
[3]教学论与课程论关系研究[D]. 王飞.首都师范大学 2013
[4]国际汉语语言交际能力论[D]. 陈敬玺.陕西师范大学 2012
[5]多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D]. 崔雅萍.上海外国语大学 2012
[6]高中英语教师知识及其发展研究[D]. 唐泽静.东北师范大学 2011
[7]改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）[D]. 易斌.湖南师范大学 2010
[8]教师教学知识的统整研究[D]. 杨鸿.西南大学 2010
[9]大学英语教师知识结构研究[D]. 高战荣.东北师范大学 2008
[10]中国近代教学方法史论[D]. 吕春枝.河北大学 2008
硕士论文
[1]基于核心素养培养的小学英语课程标准分析[D]. 陈婷.上海师范大学 2017
[2]辽西地区小学教师条件性知识掌握存在的问题与提升对策研究[D]. 赵曼璐.渤海大学 2016
[3]小学教师教科研素质发展途径的研究[D]. 李花.延边大学 2016
[4]小学英语教学评价方式的应用研究[D]. 曹艳敬.天津师范大学 2016
[5]现代教育技术在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 邓姍姗.四川师范大学 2016
[6]基于现代教育技术的小学英语教学有效性研究[D]. 刘莉.鲁东大学 2014
[7]论新课程理念下的差异性教学[D]. 潘皓琳.渤海大学 2014
[8]基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[D]. 王嘉欣.陕西师范大学 2013
[9]中小学教学媒体使用现状调查研究[D]. 张莹莹.东北师范大学 2012
[10]小学语文差异教学的现状与实施策略[D]. 张煜.东北师范大学 2012
本文编号：3213182
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