大学生情绪智力、人际关系与应对方式的关系研究

发布时间：2017-05-13 00:03

  本文关键词：大学生情绪智力、人际关系与应对方式的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：情绪智力、人际关系和应对方式是影响大学生成长的重要因素，对它们以及其之间关系的了解可以帮助大学生更好地成长，提高大学生的整体素质。 本研究以全日制在校大学生为研究对象，采用情绪智力量表、大学生人际关系量表和应对方式量表作为测量工具，通过分层随机抽取得到了四所昆明高校的565名有效被试进行问卷发放，通过数据统计分析，探讨了大学生情绪智力、人际关系和应对方式的特征以及三者之间的关系，并从情绪智力和人际关系的角度对大学生应对方式的改进提出建议。 本研究得到了以下结果： （1）大学生情绪智力的特点：情绪智力总分及各个维度得分均高于均值，在性别、是否独生子女、学校、专业、生源地、经济收入和父母文化水平上均无显著差异；情绪知觉因子在民族上差异显著，情绪理解因子在年级上差异边缘显著，说明不同民族大学生知觉自我情绪的能力有不同，不同年级大学生对于他人情绪的理解能力有不同。 （2）大学生人际关系的特点：现实人际关系维度得分高于均值，虚拟人际关系维度得分略低于均值，在性别、学校、年级、生源地上有显著差异，在民族、是否独生子女、专业、父母文化程度上无显著差异，虚拟人际关系在经济收入水平上差异显著，说明在这四所高校中，不同性别、不同学校、不同年级以及不同生源地的大学生的人际关系有不同，不同经济水平的大学生虚拟人际关系水平不同。 （3）大学生应对方式的特点：积极应对维度得分显著高于常模，消极应对维度得分显著低于常模，两维度均在民族上差异显著，，在母亲文化程度、经济收入、专业和年级上无显著差异，消极应对在学校、性别、父亲文化程度上差异显著，在生源地上差异边缘显著，说明这四所高校大学生较倾向于采用积极应对，较少采用消极应对，不同民族大学生的应对倾向选择有不同，不同学校、不同性别、父亲文化程度不同以及不同生源地的大学生消极应对的程度不同。 （4）情绪智力、人际关系和应对方式的相关关系研究表明：积极应对与情绪智力的四个维度和人际关系的二个维度有显著正相关，消极应对与情绪利用和人际关系的二个维度有显著正相关；现实人际关系与情绪智力的四个维度有中等水平的显著正相关，虚拟人际关系与情绪知觉、情绪理解、情绪利用等三个维度有较低水平的显著正相关。结合前人的理论可以说明，情绪智力较高的个体人际关系较好，同时倾向于采用积极应对的策略。 （5）以应对方式的两个维度作为效应变量，以情绪智力的四因子和人际关系的两因子作为自变量进行多元线性回归，发现情绪智力和人际关系对应对方式有着中等程度的预测力。
【关键词】：大学生 情绪智力 人际关系 应对方式
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-6
• 目录6-9
• 1 研究背景9-26
• 1.1 引言9
• 1.2 相关概念、理论和研究进展9-26
• 1.2.1 情绪智力9-18
• 1.2.2 人际关系18-20
• 1.2.3 应对方式20-23
• 1.2.4 情绪智力、人际关系和应对方式之间关系的研究现状23-26
• 2 研究总体设计26-27
• 2.1 问题提出26
• 2.2 研究目的及意义26
• 2.3 研究假设26-27
• 3 研究对象和方法27-30
• 3.1 研究对象27-28
• 3.2 研究工具28-29
• 3.2.1 情绪智力量表（EIS）28
• 3.2.2 大学生人际关系量表28-29
• 3.2.3 简易应对方式量表29
• 3.3 研究过程29-30
• 4 结果分析30-49
• 4.1 大学生情绪智力特点研究30-35
• 4.1.1 大学生情绪智力的总体得分情况30
• 4.1.2 大学生情绪智力在性别上的差异30-31
• 4.1.3 大学生情绪智力在民族上的差异31
• 4.1.4 大学生情绪智力在是否独子上的差异31-32
• 4.1.5 大学生情绪智力在学校类型上的差异32
• 4.1.6 大学生情绪智力在年级上的差异32-33
• 4.1.7 大学生情绪智力在专业上的差异33
• 4.1.8 大学生情绪智力在生源地上的差异33
• 4.1.9 大学生情绪智力在家庭经济收入水平上的差异33-34
• 4.1.10 大学生情绪智力在父母文化程度上的差异34-35
• 4.2 大学生人际关系特点研究35-40
• 4.2.1 大学生人际关系总体得分情况35-36
• 4.2.2 大学生人际关系在性别上的差异36
• 4.2.3 大学生人际关系在民族上的差异36-37
• 4.2.4 大学生人际关系在是否独子上的差异37
• 4.2.5 大学生人际关系在学校类型上的差异37-38
• 4.2.6 大学生人际关系在年级上的差异38
• 4.2.7 大学生人际关系在专业类型上的差异38
• 4.2.8 大学生人际关系在生源地上的差异38-39
• 4.2.9 大学生人际关系在家庭经济收入水平上的差异39
• 4.2.10 大学生人际关系在父母亲文化程度上的差异39-40
• 4.3 大学生应对方式特点研究40-45
• 4.3.1 大学生应对总体得分情况40-42
• 4.3.2 大学生应对方式在性别上的差异42
• 4.3.3 大学生应对方式在民族上的差异42-43
• 4.3.4 大学生应对方式在是否独子上的差异43
• 4.3.5 大学生应对方式在学校类型上的差异43
• 4.3.6 大学生应对方式在年级上的差异43-44
• 4.3.7 大学生应对方式在专业上的差异44
• 4.3.8 大学生应对方式在生源地上的差异44
• 4.3.9 大学生应对方式在家庭经济收入水平上的差异44
• 4.3.10 大学生应对方式在父母文化程度上的差异44-45
• 4.4 大学生情绪智力、人际关系和应对方式的关系研究45-49
• 4.4.1 相互关系的探讨（关系分析）45-48
• 4.4.2 大学生情绪智力、人际关系和应对方式的回归分析48-49
• 5 综合讨论49-60
• 5.1 大学生情绪智力、人际关系、应对方式的特点49-57
• 5.1.1 大学生情绪智力的特点49-50
• 5.1.2 大学生人际关系的特点50-54
• 5.1.3 大学生应对方式的特点54-57
• 5.2 大学生情绪智力、人际关系对应对方式的关系的分析讨论57-60
• 5.2.1 相关关系的影响57-59
• 5.2.2 回归影响分析59-60
• 6 结论60-61
• 7 教育建议61-71
• 7.1 提高大学生情绪智力方面的教育建议61-62
• 7.1.1 针对不同民族大学生的教育建议61
• 7.1.2 针对不同年级大学生的教育建议61-62
• 7.2 提高大学生人际关系能力的教育建议62-65
• 7.2.1 针对不同性别大学生的教育建议62-63
• 7.2.2 针对不同院校大学生的教育建议63
• 7.2.3 针对不同年级大学生的教育建议63-64
• 7.2.4 针对不同生源地大学生的教育建议64-65
• 7.3 提高大学生应对方式技巧上的教育建议65-67
• 7.3.1 针对不同性别大学生的教育建议65
• 7.3.2 针对不同民族大学生的教育建议65
• 7.3.3 针对独生与否情况不同的大学生的教育建议65-66
• 7.3.4 针对不同院校大学生的教育建议66
• 7.3.5 针对不同生源地大学生的教育建议66
• 7.3.6 针对父母文化程度不同的大学生的教育建议66-67
• 7.4 从提高情绪智力角度改善应对方式的教育建议67-70
• 7.4.1 教育者的引导67-68
• 7.4.2 合理课程设置68
• 7.4.3 改变传统教学方式，渗透进情绪智力教育68-69
• 7.4.4 开展情绪体验活动69
• 7.4.5 进行有系统性的情绪能力与行为训练69-70
• 7.5 从人际关系角度改善应对方式的教育建议70-71
• 8 研究不足与展望71-73
• 8.1 研究不足71
• 8.2 研究展望71-73
• 参考文献73-79
• 附录79-83
• 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果83-84
• 致谢84

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：361125