中学生知觉的社会支持与学习动机关系的研究

发布时间：2017-05-21 20:15

  本文关键词：中学生知觉的社会支持与学习动机关系的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 促进学生对知识价值及学习重要性的认识，使社会所崇尚的学习价值观能够内化或整合为学生自我的有机组成部分，从而实现学生的学习行为由他律走向自律，是教育者所追求的重要教育目标之一。研究发现，，学生与重要他人如教师、同伴、父母的关系对儿童行为动机的发展具有重要影响。社会关系不仅为学生提供关于自我、他人的期望与价值观以及解决具体问题的原则与规范等的各种社会性信息，而且为学生提供有利于认同或内化这些社会性信息的外部条件，其中包括来自不同重要他人的物质的与精神的社会支持。社会支持对人的情绪状态、应对方式、问题解决策略等方面具有广泛的影响，而且有助于满足人们各种社会性需要如自尊需要、归属需要等。对于不同程度地承受着精神压力的青少年学生来说，社会支持一方面可以缓冲过度的危机感，使他们更自由地尝试失败和体验成功：另一方面由信任、尊重和关心所产生的归属感使他们更愿意接受来自相应支持源的信息与信念，如老师与父母的学习价值观。根据已有研究推断，社会支持可能是影响儿童学习动机内化水平的重要因素。 社会支持是一个复杂的理论构想，包括支持网络资源、支持性行为和支持评价三个主要方面，在形式上表现为情感支持、工具性支持等不同的类型。研究表明，对知觉的社会支持的测量比对客观的社会支持的测量可以更有效地预测个体的身心状况。学习动机也具有复杂的结构。认知心理学对动机进行了多种分类，其中多数是从质的角度来分析动机的类型。新近发展起来的自我决定论(SDT)把动机看作以外部调节和内部动机为两个端点的连续体，并将动机划分为不同层次来描述动机的内化水平，分别用四种行为调节即外部调节、内摄性调节、认同性调节和整合性调节来表示。动机的内化程度越高，与其相应的行为就越倾向于自主或自我决定。本研究试图对中学生知觉的来自重要他人的社会支持与不同内化程度的学习动机水平之间的关系进行初步探讨，以考查社会支持对学习动机内化过程的影响。 学业自我效能是学习动机的重要影响因素，它与学习的内部动机呈显著的正相关。社会支持与自我效能的关系尚缺乏直接研究，但是有关社会关系与自我效能之间关系的研究为其提供了间接的证据。研究发现，为陷于困境、承受着情绪压力、体验着无助感的个体提供支持有助于恢复或提高其自我效能。本研究试图 对学业自我效能在社会支持与学习动机关系中是否具有中介作用作一检验，以助 于理解社会支持与学习动机不同内化水平之间的关系。 冲突与惩罚作为一类压力因素，与社会支持相比具有更多控制性的特点，因 而其对动机内化过程的影响的性质可能不同于社会支持。本研究试图初步探索冲 卜 突和惩罚与不同内化程度的学习动机水平之间的关系，以此与社会支持在动机发 展中的作用相对照。 本研究采用量表测量法，以分层整群随机抽样法抽取样本。从四所中学随机 抽取初中和高中14个自然班共计802人组成样本，有效问卷766份。数据采用统 计软件 SPSS10．0处理。研究得出以下结论： （1）中学生知觉的来自重要他人的社会支持是学习动机内化水平的有效预测 变量。 ① 教师支持、母亲支持是影响学习动机内化的积极因素；学业自我效能既 是教师支持影响自主性调节水平的学习动机的中介因素，也是教师支持影响学习 ＿动机自主倾向性的中介因素。 哼 一”’“————。—。。。—。、。 （3）教师情感支持、亲密感和工具性支持，母亲亲密感和陪伴娱乐性支持，以 及父亲价值增进是内化程度较高的学习动机水平的有效预测变量：教师情感支持 和陪伴娱乐性支持、父亲亲密感是学习动机自主倾向性的有效预测变量。 （4）教师惩罚、母亲冲突和惩罚是影响学习动机内化的消极因素；教师惩罚、 母亲冲突、同性朋友冲突通过削弱自我效能对学习动机的内化产生消极影响。 研究结论从社会支持的角度验证并充实了自我决定论关于动机内化是一个社 会化过程的观点，并为教育者制定通过社会支持干预促进学习动机内化的策略提 供了理论依据。
【关键词】：知觉的社会支持 学习动机内化 学业自我效能
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2002
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 1 引言9-18
• 1．1 文献综述9-16
• 1．1．1 自我决定论对学习动机的解释9-13
• 1．1．2 关于社会支持与学习动机的关系13-16
• 1．2 问题的提出及研究假设16-18
• 1．2．1 问题的提出16-18
• 1．2．2 研究假设18
• 2 研究方法18-21
• 2．1 研究材料18-21
• 2．1．1 社会关系网络问卷18-19
• 2．1．2 学业自我效能问卷19
• 2．1．3 学习自我调节问卷19-21
• 2．2 量表施测与数据处理21
• 3 结果21-26
• 3．1 不同来源的社会支持均值差异的比较21-22
• 3．2 不同来源的社会支持对不同内化程度的学习动机水平的强迫进入多元回归22-23
• 3．3 不同来源的社会支持、学业自我效能与控制性调节水平的学习动机的逐步多元回归23
• 3．4 不同来源的社会支持、学业自我效能与自主性调节水平的学习动机关系的路径分析23-24
• 3．5 不同来源的社会支持、学业自我效能与相对自主性指数关系的路径分析24-25
• 3．6 不同来源不同类型的社会支持与不同内化程度的学习动机水平及相对自主性指数的逐步多元回归25-26
• 3．7 不同来源的冲突、惩罚和学业自我效能与自主性调节水平的学习动机关系的路径分析26
• 4 讨论26-33
• 4．1 教师支持与不同内化程度的学习动机水平的关系27-28
• 4．2 父母支持与不同内化程度的学习动机水平的关系28-29
• 4．3 朋友支持与不同内化程度的学习动机水平的关系29-32
• 4．4 不同来源的冲突、惩罚与自主性调节水平的学习动机之间的关系32
• 4．5 研究结果对教育工作的启示32-33
• 4．6 本研究中存在的主要问题33
• 5 结论33-35
• 参考文献35-39
• 附录1 社会关系网络问卷39-41
• 附录2 学业自我效能问卷41-42
• 附录3 学习自我调节问卷42-45
• 后记45

【引证文献】

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本文编号：384720