河北省农村中学教师职业倦怠研究

发布时间：2017-05-26 06:34

  本文关键词：河北省农村中学教师职业倦怠研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：职业倦怠(job burnout)是职业健康心理学中研究的热点问题,教育是典型的助人职业,教师是职业倦怠的高发群体,教师的职业倦怠对教师本人及学生带来严重的消极影响,所以对教师职业倦怠的研究无疑有着重要意义。本研究对河北省农村中学教师的职业倦怠状况进行了调查,并探讨了教师角色认知、职业承诺与职业倦怠的关系,旨在对我国中学教师职业倦怠的研究提供科学的资料,推动我国教师职业倦怠理论的研究和发展,并为中学教师职业倦怠的预防和干预提供理论依据。 本研究分两部分。研究一为教师职业倦怠量表的修编。以MBI为理论基础,结合对中学教师的访谈,修编适用于我国的教师职业倦怠量表,并对量表进行信效度检验;研究二为河北省农村中学教师职业倦怠状况的调查,以及角色认知、职业承诺与职业倦怠的关系研究。采用分层整群抽样的方法,在石家庄、保定、唐山、沧州和承德的15所农村中学选取教师738名,以《教师职业倦怠量表》、《角色认知量表》、《教师职业承诺问卷》三个量表为测量工具,通过描述性统计、多因素方差分析、相关分析和复回归分析等统计方法对数据进行分析处理。 研究结果表明: 1、修编的教师职业倦怠量表由22个条目组成,分别测量情感耗竭(9个条目)、降低的个人成就感(8个条目)、人格解体(5个条目)三个维度,量表的信效度指标均符合心理测量学的要求。 2、河北省农村中学教师的情感耗竭程度中等(3.00),人格解体(2.39)和降低的个人成就感(2.16)程度较低,职业倦怠的整体水平不是很严重。 3、教师职业倦怠的性别(F=6.578,p0.05)和教龄(F=3.677,p0.05)主效应显著,两者之间的交互作用显著(F=4.149,p0.05),男性教师的职业倦怠程度显著高于女性教师;5-14年教龄教师的职业倦怠程度最高;5-14年教龄男性教师的职业倦怠程度最高。情感耗竭的教龄主效应显著(F=6.578,p0.05),5-14年教龄教师的情感耗竭程度最高。人格解体的性别和教龄交互作用显著(F=3.905,p0.05),0-4年教龄的男性教师人格解体程度最高。降低的个人成就感的性别(F=6.094,p0.05)和教龄(F=3.430,p0.05)主效应显著,性别、学校类别和是否班主任的交互作用显著(F=4.542,p0.05),0-4年教龄教师降低的个人成就
【关键词】：职业倦怠 角色认知 职业承诺 角色冲突 角色模糊
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G443
【目录】：

• 目录2-6
• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 第一部分 文献综述10-26
• 1 职业倦怠的文献综述10-19
• 1.1 职业倦怠研究的历史10-11
• 1.2 职业倦怠的概念和测量11-13
• 1.2.1 Maslach的MBI模型及其测量11-12
• 1.2.2 Pines的职业倦怠模型及测量(BM)12
• 1.2.3 Shirom-Melamed的职业倦怠模型及其测量(S-MBM)12-13
• 1.3 国外关于教师职业倦怠的理论研究13-17
• 1.3.1 教师职业倦怠的影响因素13-16
• 1.3.2 教师职业倦怠的类型16
• 1.3.3 教师职业倦怠的发展模型16-17
• 1.3.4 教师职业倦怠的后果和影响17
• 1.4 我国关于教师职业倦怠的研究17-19
• 1.4.1 教师职业倦怠的评估18
• 1.4.2 教师职业倦怠的特点18
• 1.4.3 教师职业倦怠的相关因素研究18-19
• 2 角色认知的文献综述19-22
• 2.1 角色的概念19-20
• 2.2 角色冲突和角色模糊的概念20
• 2.3 教师的角色冲突和角色模糊20-21
• 2.3.1 教师的角色20-21
• 2.3.2 教师的角色冲突和角色模糊21
• 2.4 角色冲突、角色模糊与职业倦怠的相关研究21-22
• 3 职业承诺的文献综述22-24
• 3.1 教师职业承诺的概念22
• 3.2 教师职业承诺的测量22-23
• 3.2.1 单维测量指标22-23
• 3.2.2 态度与行为测量指标23
• 3.2.3 三维测量指标23
• 3.3 职业承诺与职业倦怠的相关研究23-24
• 4 问题的提出24-26
• 第二部分 实证研究26-65
• 研究一 教师职业倦怠量表的修编26-35
• 1 研究目的26
• 2 研究方法26-27
• 2.1 修编策略26
• 2.2 修编过程26-27
• 2.2.1 MBI的中文化26
• 2.2.2 个别访谈26
• 2.2.3 教师职业倦怠量表初本的形成26-27
• 2.2.4 教师职业倦怠量表初本的预测27
• 2.2.5 教师职业倦怠量表正式本的确定27
• 2.2.6 教师职业倦怠量表的施测及信效度检验27
• 3 研究结果27-32
• 3.1 访谈结果27-28
• 3.2 教师职业倦怠量表的预测结果28-30
• 3.2.1 项目分析28-29
• 3.2.2 探索性因素分析29-30
• 3.3 教师职业倦怠量表的内容30-31
• 3.4 教师职业倦怠量表的信效度检验31-32
• 3.4.1 信度检验31
• 3.4.2 验证性因素分析31-32
• 4 讨论32-35
• 4.1 访谈结果分析32-34
• 4.2 教师职业倦怠量表的修编34
• 4.3 教师职业倦怠量表的信度和效度分析34-35
• 研究二 教师角色认知、职业承诺与职业倦怠的关系研究35-65
• 1 研究目的35
• 2 研究方法35-36
• 2.1 研究对象35-36
• 2.2 研究工具36
• 2.2.1 教师职业倦怠量表36
• 2.2.2 角色认知量表36
• 2.2.3 职业承诺量表36
• 2.3 施测程序36
• 2.4 数据的统计分析36
• 3 结果与分析36-52
• 3.1 教师职业倦怠的研究37-45
• 3.1.1 教师职业倦怠的基本状况37
• 3.1.2 教师职业倦怠的多因素方差分析37-45
• 3.2 教师角色认知的研究45-47
• 3.2.1 教师角色认知的基本状况45
• 3.2.2 教师角色认知的多因素方差分析45-47
• 3.3 教师职业承诺的研究47-49
• 3.3.1 教师职业承诺的基本状况47-48
• 3.3.2 教师职业承诺的多因素方差分析48-49
• 3.4 教师角色认知、职业承诺和职业倦怠的关系49-52
• 3.4.1 角色认知、职业承诺和职业倦怠的相关分析49-51
• 3.4.2 职业倦怠的复回归分析51-52
• 4 讨论52-65
• 4.1 教师职业倦怠的特点52-57
• 4.1.1 教师职业倦怠的总体状况52-53
• 4.1.2 职业倦怠在不同性别、教龄、学校类别和是否班主任中的差异分析53-55
• 4.1.3 情感耗竭在不同性别、教龄、学校类别和是否班主任中的差异分析55-56
• 4.1.4 降低的个人成就感在不同性别、教龄、学校类别和是否班主任中的差异分析56
• 4.1.5 人格解体在不同性别、教龄、学校类别和是否班主任中的差异分析56-57
• 4.2 教师角色认知的特点57-59
• 4.3 教师职业承诺的特点59-60
• 4.4 教师的角色认知、职业承诺与职业倦怠的关系研究60-63
• 4.4.1 角色认知与职业倦怠的关系60-61
• 4.4.2 职业承诺与职业倦怠的关系61-62
• 4.4.3 职业承诺在角色认知和职业倦怠之间的中介作用62-63
• 4.5 教师职业倦怠的预防和干预措施63-64
• 4.6 本研究今后努力的方向64-65
• 第三部分 结论65-66
• 参考文献66-72
• 附录72-77
• 后记77

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