多元智能的多元测评研究

发布时间：2017-05-26 17:02

  本文关键词：多元智能的多元测评研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 近年来，传统的智能观点越来越难以适应素质教育的目标，如何全面准确认识智能已成为教育发展的迫切需要。美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论，为我们全方位多角度重新认识智能提供了全新的思路，有助于指导学校教育尽可能地发掘每个学生的潜在能力，因而在包括美国的许多国家产生了重要影响，并已成为这些国家教学改革的重要指导思想。在我国，多元智能理论的研究和应用虽相对国外起步较晚，但发展很快，已日益受到教育工作者的重视。但笔者在对闵行实验小学等学校的调查中发现，如何在教学实践中有效测评学生的多元智能，使教师和家长了解学生的智能分布，并通过教学设计的改进使之得到发展，已成为教师们普遍关注的重点问题和难点问题。 多元智能测评的关键步骤之一在于如何合理设计有针对性的测评量表，并科学准确地给出测评结果。笔者通过大量的文献调研和资料收集发现，虽然国内现有的一些书籍和网站对多元智能测评的推广起到了积极的作用，但是由于对多元智能测评理解的偏差，在以下几方面还存在较大问题：1)现有的测评题目多关注于被测对象的偏好、兴趣或者是自我描述，没能突出不同类型能力的体现；2)针对性不够。目前还没有一套完整的针对各特定年龄阶段的被测对象的题目系统；3)一些测评题目不适合中国文化背景。目前国内有关测评题目多引自美国现有的测评量表，而其中一些测评题目是基于美国文化背景而设计的，直接用来测评中国学生难免有偏差；4)对测评结果分析不够科学。对测评结果只重视个体间的横向比较，不重视个体的纵向比较；5)技术上没有保障回答的有效性；6)不能及时反馈测评结果等。 本文正是针对以上问题，以加德纳教授的测评设计思想为指导，以阿姆斯特朗教授设计的80道题目为基础，详细分析题目含义，根据题目本身性质，重新设计成学生自测题和家长、教师、同学等他人助测题，一方面使测评题相对于不同的角色对象有较强的针对性；同时使测评题目着重于问题的解决和能力的体现，而非关注于偏好、兴趣或 者是自我描述，使之更符合多元智能测评要求。随后，在如何科学整合针对不同角色对 象的测试结果，以给出全面合理的测评分析结果上，，笔者对此也提出了自己的看法。 在对目前多元智能测评和应用现状充分分析的基础上，笔者根据上述思路，尝试设 计开发出一个具有对象针对性并能完整反馈测评结果信息的多元化网上测评系统，在题 目随机混排的基础上，得到被测对象较客观的多元智能强弱项分布图。此外，本系统还 借助Blog作为档案袋记录，为实施多元智能课程的档案袋测评提供了一个记录平台。 整个系统采用B/S(Browser/Server)结构，不需安装应用程序，系统扩展维护简单。 系统的开发主要采用了动态网页技术ASP(ACtive Server PageS)技术。因为数据量 较小，所以数据库的建立采用了相对简单的ACCESS2002技术。系统主要由注册与登陆 模块，测试模块，档案袋记录模块三个模块组成，操作界面美观清晰，使用方便。相信 本系统的建立可为重新认识学生的智能，重新设计教育方式提供有力的帮助。
【关键词】：多元智能 多元测评 测评对象 档案袋记录 素质教育
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2004
【分类号】：G449
【目录】：

• ABSTRACT4-9
• 第1章 绪论9-13
• 1.1 多元智能的起源和发展9-10
• 1.1.1 历史上对传统智能测试的批判9-10
• 1.1.2 多元智能理论的兴起10
• 1.2 多元智能测评的应用10
• 1.3 多元智能测评国内外研究现状10-12
• 1.4 论文研究的背景和意义12-13
• 第2章 多元智能理论概述13-20
• 2.1 多元智能理论的基本内容13-17
• 2.1.1 多元智能理论的内涵13-16
• 2.1.2 多元智能理论的核心观点16-17
• 2.2 多元智能理论和其他智能理论的异同17-18
• 2.2.1 多元智能理论与“成功智能”理论17-18
• 2.2.2 多元智能理论与“三环天才理论”18
• 2.3 多元智能理论的成功与不足18-20
• 第3章 多元智能测评和素质教育的关系研究20-28
• 3.1 多元智能理论与素质教育的内在一致性20-22
• 3.1.1 实质内容上的一致性20
• 3.1.2 评价体系上的一致性20-22
• 3.2 多元智能分布测评与智商测试的区别及对推进素质教育的影响22-24
• 3.2.1 多元智能的智能分布测评与智商测试的区别22-23
• 3.2.2 了解多元智能分布测评情况对推进素质教育的意义23-24
• 3.3 多元智能课程效果测评与标准化考试的区别及对推进素质教育的影响24-26
• 3.3.1 多元智能课程效果测评与标准化考试的区别24-26
• 3.3.2 多元智能课程效果测评对推进素质教育的影响26
• 3.4 多元智能测评的难点所在26-28
• 3.4.1 时间长、费用较大26-27
• 3.4.2 对教师的要求较高27-28
• 第4章 多元智能测评现状分析28-36
• 4.1 多元智能测评受到的重视28
• 4.2 多元智能测评的问题所在28-36
• 4.2.1 测评题目公平性问题28-29
• 4.2.2 测评题目能力体现问题29-30
• 4.2.3 测评题目针对性问题30-31
• 4.2.4 测评题目客观性问题31-32
• 4.2.5 测评题目的排列问题32-33
• 4.2.6 测评结果解释简单化问题33-36
• 第5章 多元智能分布测评设计研究36-55
• 5.1 题目设计的目的和要求36-37
• 5.2 阿姆斯特朗80道题目分析37-45
• 5.3 测评题目再设计结果45-51
• 5.4 评分方法51-55
• 第6章 多元智能WEB测评技术实现55-63
• 6.1 系统运行环境及开发技术55-56
• 6.1.1 系统结构55
• 6.1.2 主要技术55-56
• 6.2 程序结构及模块设计56-60
• 6.2.1 注册与登陆模块:56-57
• 6.2.2 测试模块:57-60
• 6.2.3 档案记录模块60
• 6.3 和其他多元智能测评系统分析比较60-63
• 结束语63-64
• 参考文献64-68
• 附录1: 部分源程序68-73
• 附录2: 加德纳教授给笔者的回信(E-MAIL)73-74
• 附录3: 曾晓洁教授给笔者的回信(E-MAIL)74-75
• 致谢75-76
• 攻读学位期间发表的学术论文目录76-78

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 王月莲;;幼儿多元智能测评现状分析[J];牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版);2012年01期

2 黄政;魏永莉;;基于多元智能培养的中学地理教学分析[J];经济研究导刊;2012年24期

3 冯义东;;多元智能诊断存在的问题与对策[J];现代教育技术;2007年05期

中国硕士学位论文全文数据库 前10条

1 朱丹;3-5岁幼儿多元智能发展特点及与气质的关系研究[D];辽宁师范大学;2011年

2 文星亮;大学本科公共英语课程发展性评价研究[D];广西师范大学;2011年

3 张丽霞;中学生视觉空间智能计算机情境化测评方法的研究[D];南京师范大学;2011年

4 万佳保;基于.NET平台的多元智能情境化测试系统的设计与开发[D];南京师范大学;2011年

5 方娜;多元智力理论在幼儿音乐领域教学中的应用研究[D];山西大学;2011年

6 尚书;小学生多元智力评定量表全国城市常模的建立[D];山西大学;2011年

7 冀芳艳;小学生多元智力评定问卷的编制及信效度研究[D];山西大学;2011年

8 张淑娟;3-7岁儿童多元化能力发展测评与培养研究[D];山西大学;2006年

9 李旭;多元智能与幼儿园课程整合的策略研究[D];南京师范大学;2006年

10 张琳娜;基于多元智能理论的高中生物课程学生评价[D];华中师范大学;2008年

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本文编号：397464