大学生学习幸福感研究

发布时间：2017-09-13 09:21

  本文关键词：大学生学习幸福感研究

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【摘要】：学习幸福感属于幸福感的一个特定的研究领域，幸福感是反映个体生活质量的重要心理参数。对大学生学习幸福感的研究，不仅可以丰富幸福感的研究内容，而且也有助于从心理层面了解大学生的学习状况，增强大学生学习的积极性和提高其心理健康水平。同时对促进高校的教育和教学的改革，，创造有利于大学生学习的环境和氛围也具有重要的意义。 本研究在梳理国内外有关幸福感和学习幸福感的研究文献基础上，采用调查、专家咨询、访谈并结合聚类、回归等多种统计学方法，提出了大学生学习幸福感的理论构想、编制了大学生学习幸福感问卷，调查了解大学生学习幸福感的现状和特点，探讨了大学生学习幸福感的形成和影响机制。首先，在文献分析基础上，结合内隐观调查结果，构建了大学生学习幸福感的理论结构，编制了大学生学习幸福感问卷；并通过项目和因素分析对结构的合理性及问卷的信效度进行了验证。其次，采用自编问卷调查和了解了当代大学生学习幸福感的现状与特点。然后，从时间管理倾向、学业自我效能、人际关系和社会支持等方面探讨了学习幸福感的形成机制。最后，考察了学习幸福感对学习倦怠、学习适应和学习成绩的影响的作用机制。本研究得出以下结论： （1）大学生学习幸福感具有多维度、多层次的结构，具体包括学习主观幸福感和学习心理幸福感。学习主观幸福感由认知幸福和情感幸福构成；学习心理幸福感由成长幸福和品质幸福构成。 （2）编制的大学生学习幸福感量表具有较高的信效度，符合心理测量学标准。 （3）大学生学习幸福感处于中等偏上水平。学习心理幸福感的水平高于学习主观幸福感，其中成长幸福水平最高，情感幸福水平最低。不同学校、年级、专业的大学生在学习幸福感上的差异显著。 （4）大学生时间管理倾向、学业自我效能总体上与学习幸福感有显著正相关。时间管理倾向和学业自我效能对学习主观幸福感及因子均有显著预测效应；时间监控、学习能力效能和学习行为效能对学习心理幸福感、品质幸福和成长幸福都具有显著的正向预测性。 （5）社会支持与人际关系对大学生学习幸福感有显著预测作用，其中人际关系对社会支持与学习主观幸福感及因子起部分中介作用，对学习心理幸福感及因子有近乎和完全中介效应。 （6）大学生学习幸福感各因子对学习倦怠、学习适应有不同预测力。学习主观幸福感单独预测情绪低落和行为不当，学习模式和学习态度；学习能力由学习心理幸福感单独预测，环境因素只能由情感幸福预测。而成就感低、学习动机则由学习主观幸福感和学习心理幸福感联合预测。大学生学习幸福感水平的高低分组在学习成绩上的差异显著；总体上，学习幸福感高的大学生其学习成绩趋于中上水平。
【关键词】：大学生 学习幸福感 结构 影响
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 第一部分 绪论11-20
• 1 前言11-12
• 2 文献综述12-20
• 2.1 幸福感12-13
• 2.1.1 幸福感的哲学观12-13
• 2.1.2 幸福感的心理观13
• 2.2 学习幸福感研究的理论取向13-15
• 2.2.1 主观幸福感理论取向13-14
• 2.2.2 心理幸福感理论取向14-15
• 2.3 国内外对学习幸福感的研究状况15-20
• 2.3.1 国外对学习幸福感的研究15
• 2.3.2 国内对学习幸福感的研究15-20
• 第二部分 问题的提出与研究构想20-22
• 3 问题的提出20-22
• 3.1 已有研究的不足20
• 3.2 研究意义20-21
• 3.2.1 理论意义20-21
• 3.2.2 实践意义21
• 3.3 研究构想21-22
• 3.3.1 学习幸福感的概念界定21
• 3.3.2 大学生学习幸福感的初步理论维度构想21-22
• 第三部分 大学生学习幸福感的结构探讨与问卷编制22-36
• 4 研究一：大学生学习幸福感的内隐观分析22-27
• 4.1 研究目的22
• 4.2 研究方法22-23
• 4.2.1 研究被试与程序22-23
• 4.2.2 施测与数据统计23
• 4.3 研究结果23-25
• 4.3.1 预调查结果23
• 4.3.2 正式调查结果23-25
• 4.4 分析与讨论25-27
• 4.5 结论27
• 5 研究二：大学生学习幸福感的问卷编制27-36
• 5.1 研究目的27
• 5.2 研究方法与程序27-28
• 5.2.1 问卷的编制27-28
• 5.2.2 研究被试28
• 5.2.3 施测与数据处理28
• 5.3 研究结果28-35
• 5.3.1 大学生学习幸福感的项目分析28-29
• 5.3.2 大学生学习幸福感的探索性因素分析29-33
• 5.3.5 大学生学习幸福感的效度检验33-35
• 5.4 分析与讨论35
• 5.5 结论35-36
• 第四部分 大学生学习幸福感的特点及相关研究36-60
• 6 研究三：大学生学习幸福感的现状与特点36-41
• 6.1 研究目的36
• 6.2 研究方法36-37
• 6.2.1 研究被试36
• 6.2.2 研究工具36-37
• 6.2.3 施测与数据处理37
• 6.3 研究结果37-39
• 6.3.1 大学生学习幸福感的现状分析37
• 6.3.2 大学生学习幸福感在学校上的差异分析37-38
• 6.3.3 大学生学习幸福感在年级上的差异分析38
• 6.3.4 大学生学习幸福感在性别和专业间的差异分析38-39
• 6.4 分析与讨论39-41
• 6.5 总结41
• 7 研究四：大学生时间管理倾向、学业自我效能对学习幸福感的影响41-46
• 7.1 研究目的41
• 7.2 研究方法41-42
• 7.2.1 研究被试41-42
• 7.2.2 研究工具42
• 7.2.3 施测与数据处理42
• 7.3 研究结果42-44
• 7.3.1 大学生时间管理倾向、学业自我效能感与学习幸福感的相关分析42-43
• 7.3.2 大学生时间管理倾向、学业自我效能感对学习幸福感的预测效应分析43-44
• 7.4 分析与讨论44-46
• 7.5 总结46
• 8 研究五：大学生人际关系、社会支持对学习幸福感的影响46-52
• 8.1 研究目的46
• 8.2 研究方法46-47
• 8.2.1 研究被试46
• 8.2.2 研究工具46-47
• 8.2.3 施测与数据处理47
• 8.3 研究结果47-50
• 8.3.1 大学生社会支持、人际关系与学习幸福感的相关分析47
• 8.3.2 大学生人际关系在社会支持与学习幸福感间的中介效应47-50
• 8.4 分析与讨论50-51
• 8.5 总结51-52
• 9 研究六：大学生学习幸福感的作用研究52-60
• 9.1 研究目的52
• 9.2 研究方法52-53
• 9.2.1 研究被试52
• 9.2.2 研究工具52-53
• 9.2.3 施测与数据处理53
• 9.3 研究结果53-57
• 9.3.1 大学生学习幸福感与学习适应的相关分析53
• 9.3.2 大学生学习幸福感与学习倦怠的相关分析53-54
• 9.3.3 大学生学习幸福感对其学习适应的预测分析54-55
• 9.3.4 大学生学习幸福感对其学习倦怠的预测分析55-56
• 9.3.5 大学生学习幸福感对其学习成绩的影响56-57
• 9.4 分析与讨论57-59
• 9.5 总结59-60
• 第五部分 总的讨论与结论60-65
• 10 总讨论60-64
• 10.1 大学生学习幸福感结构的建构60
• 10.2 大学生学习幸福感的测量工具60
• 10.3 大学生学习幸福感的现状特点60-61
• 10.4 大学生学习幸福感的形成机制问题61-62
• 10.5 大学生学习幸福感的作用机制问题62-63
• 10.6 研究的贡献63
• 10.7 研究的不足63-64
• 11 总结论64-65
• 参考文献65-70
• 附录 A：大学生学习幸福感内隐开放式问卷70-71
• 附录 B：大学生学习幸福感内隐观正式调查问卷71-73
• 附录 C：大学生学习幸福感初测问卷73-75
• 附录 D：大学生学习幸福感正式问卷75-77
• 附录 E：青少年时间管理倾向量表77-79
• 附录 F：学业自我效能量表79-80
• 附录 G：人际关系综合诊断量表80-81
• 附录 H：社会支持评定量表81-83
• 附录 I：大学生学习倦怠调查量表83-84
• 附录 J：大学生学习适应量表84-85
• 附录 K：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况85-86
• 致谢86

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：842829