教师非言语行为的质性研究

发布时间：2017-10-30 22:07

  本文关键词：教师非言语行为的质性研究

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【摘要】： 微笑、神情、手势动作等这些每位教师都常用的非言语行为,会因为每位教师的文化背景、家庭环境、教师的经验等的不同而有不同的表达。这些行为差异的不同,表明支配教师行为的背后的知识是动态的和个别化的,有了这样动态和个别化的知识,每位教师的非言语行为是亲切自然,真实而又丰富的。 可是,由于实证主义和科学知识在西方资本主义工业生产中所获得的巨大成功,人们逐渐将科学知识看成是唯一可靠的知识,将科学知识的标准“客观性”看成是普遍的知识标准。因此在教育中,传授这种最有用的科学知识也就成为教师的唯一目的。这种知识观强调统一性、标准性,教师个人的实践性知识和缄默知识被极大地忽视。再加上学校的教学制度和教学常规对教师工作的刚性要求,使得不同学科,不同年龄,不同性别的教师,他们的非言语行为呈现出基本一致的倾向——表演化和单一化,教师像演员一样随时在表演,而这种表演常常只是单一的威严,这样的表演远离了教师生活的真实。 因此,要克服教师知识中的痼疾,从而使教师的非言语行为得到较大的改善,就要在校本教研中提升教师的知识。在校本教研中,教师的自我反思是基础,教师不仅要反思自己的缄默知识和实践性知识,还要反思自己是否灵活应用了刚性的教学制度和教学常规;教师同伴之间的对话、交流及协作是关键;而教育专家的专业引领是先导。当教师获得并有效应用自己丰富而又情境性的、个别化的知识时,教师非言语行为也会表现出极大的丰富和真实。
【关键词】：教师非言语 行为 研究
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 一、引论7-23
• （一） 研究缘起7
• （二） 研究目的及意义7-8
• （三） 理论基础8-12
• （四） 文献综述12-20
• （五） 研究方法20-21
• （六） 本文的立足点及思路21-23
• 二、真实、丰富——教师非言语行为的魅力所在23-29
• （一） 关注教师的实践性知识和缄默知识23-24
• （二） 真实、丰富——教师非言语行为的魅力所在24-29
• 三、单一、威严——教师非言语行为的实际状况29-36
• （一） 单一化的表演和表演的单一化29-33
• （二） 都是标准答案惹的祸33-36
• 四、教师非言语行为单一化的原因分析36-52
• （一） 教师——监督者与被监督者36-48
• （二） 教师知识由丰富走向单一48-52
• 五、在校本教研中提升教师的知识52-58
• (一) 自我反思52-55
• (二) 同伴互助55-56
• (三) 专业引领56-58
• 参考文献58-60
• 附录60-61
• 后记61

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前7条

1 贾f ;CBI在学科教学中的质性研究[D];华东师范大学;2011年

2 赵天生;中学教师非言语行为研究[D];华中师范大学;2011年

3 柴军应;对兰州市A小学校本课程开发的理性审视[D];西北师范大学;2011年

4 孟庆玲;小学教师课堂身体语言运用的问题及对策[D];东北师范大学;2011年

5 王冬黎;课堂教学中教师立体表达的研究[D];南京师范大学;2012年

6 余海燕;赴泰汉语教师志愿者课堂教学的非言语行为调查研究[D];暨南大学;2013年

7 黄梅连;高中英语教师的非言语行为对课堂教学的影响研究[D];赣南师范学院;2013年

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本文编号：1119504