论生态型学习评估范式的建构

发布时间：2022-08-10 17:17

　　文章以生态哲学的整体主义思维视角思考学习评估范式的建构。在价值诉求方面,生态范式致力于重构学习生态,确立以学习为中心的评估价值取向,凸显"鉴别已有学业成就、优化当下学习与培育终身学习"三大具体价值。在结构形态方面,生态范式强调统整大规模测试和课堂评估互补,学习段评估、学习性评估和学习化评估交融,以及基于尊重和识别学生的多样性来设计与实施反馈以促成师生作为"整体之人"的交往。在主体构成方面,生态范式借鉴"事物为本哲学",超越人类中心主义,基于"人类-理论-技术-环境"的行动者分类学,提出重视被忽略的"学生"以推动学生主导的自主型评估,重视被忽略的"理论"以打开评估何以促进学习的黑箱,进一步提升"技术"在评估中的媒介支持作用,创建有益评估发展的社会生态"环境"。 

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、学习评估的历时演进:生态范式的产生
    (一) 测量范式:测量学生所获学习结果
    (二) 反思范式:师生参与反思评估活动
    (三) 探究范式:师生共同创造评估价值
    (四) 生态范式:整合发挥已有评估优势
二、学习评估的价值诉求:学习生态重构
    (一) 确立以学习为中心的评估价值取向
    (二) 兼顾三类具体的评估功用
        第一, 鉴别学业成就。
        第二, 优化当下学习。
        第三, 培育终身学习。
三、学习评估的结构形态:共生平衡
    (一) 生态型学习评估的整体结构:大规模标准化测试和课堂评估互补
    (二) 生态型学习评估的整合平衡:学习段、学习性和学习化评估交融
    (三) 生态型学习评估的师生关系:教师与学生作为“整体之人”交往
四、学习评估的主体构成:生态主体
    (一) 重视被忽略的“学生”:推动学生主导的“自主型”评估
    (二) 重视被忽略的“理论”:打开评估何以促进学习的“黑箱”
    (三) 进一步发展“技术”:提升技术在评估中的媒介支持作用
    (四) 进一步改善“环境”:创建有益评估发展的社会生态环境


【参考文献】：
期刊论文
[1]教学改革的中国逻辑[J]. 曾文婕.  全球教育展望. 2018(08)
[2]全球教育面临的“学习危机”与主要战略——基于《2018年世界发展报告:学习以实现教育的承诺》[J]. 黄慧,阚阅.  世界教育信息. 2018(14)



本文编号：3674036