汉语阅读障碍儿童的阅读流畅性缺陷

发布时间：2021-09-22 04:55

　　阅读是人类的基本技能之一,流畅性是阅读技能的重要指标之一。阅读障碍儿童不仅存在字词解码层面的困难,还存在不能流畅阅读的问题,这使其在阅读过程中无法将语句完整的串连起来推断文章意义,从而产生阅读困难。然而,以往研究多偏向于阅读障碍儿童字词解码准确性上的困难,忽视了阅读流畅性在阅读理解中的重要作用。EVS（eye-voice span）指在出声阅读时,读者当前眼睛注视点和当前发声点之间的时间或空间距离。借助EVS测量能进一步揭示阅读障碍儿童在诵读过程中的流畅性特点和问题所在。基于此,本研究基于EVS分析,系统的考察了汉语阅读障碍儿童阅读流畅性的缺陷和可能原因。研究主要包括以下内容:研究一:使用难度等级不同的自编阅读流畅性测验对阅读障碍组和对照组儿童阅读流畅性的准确性、速度、韵律成分进行测量,并对两组儿童（阅读障碍组、对照组）在两种难度（难度较高、难度较低）篇章上的阅读流畅性表现进行方差分析,考察汉语阅读障碍儿童的阅读流畅性缺陷。研究二:分析两组儿童的空间EVS、相关眼动指标（注视总时间、平均注视时间、注视点个数、回视次数）、相关声音指标（正确发音总时间、平均正确发音时间、诵读时间、总停顿时... 

【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：60 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图３－３：空间ＥＶＳ计算方式示例??

间（段落的第一个字到最后一个字的总的阅读时间）和总停顿时间（诵读中没有??发音的时间），以上涉及时间数据的单位均为秒。??３．２．３结果与分析??３．２．?３．１汉语阅读障碍儿童和对照组儿童诵读过程中空间ＥＶＳ的差异。??表３－５验证了两组儿童在空间ＥＶＳ大小上存在显著的差异（产０．?００６＜０．?０１），??对照组的ＥＶＳ大于阅读障碍组。???表３－５两组儿童ＥＶＳ的独立样本（检验（胪１６）????阅读障碍组?对照组?ｔ?Ｐ???ＥＶＳ?（Ｍ±ＳＤ）?２．?２６±０．６６?３．?２２±０．?５２?－３．２０?０．?００６??从图３－４中可以清晰看出对照组儿童在诵渎过程中的视觉先导作用明显优于??阅读障碍组。例如：对照组个案在念“鹦”这个字的时候，他的注视点就己经到??了“听”这个位置上，视觉领先发声三个汉字单位。而阅读障碍组个案在念“鹦”??这个字的时候，他的注视点只到“鹉”字的位置上，视觉领先发声一个汉字单位。??Ｖ？Ｖ——Ｅ??

【参考文献】：
期刊论文
[1]语音意识、命名速度和语素意识在汉语阅读发展中的作用[J]. 张玉平,董琼,舒华,吴燕.  心理发展与教育. 2017(04)
[2]汉语儿童读词者的认知特征及其影响因素[J]. 李利平,伍新春,周宁宁,程亚华,阮氏芳.  心理学报. 2016(10)
[3]朗读流畅性在儿童阅读发展中的预测作用[J]. 周雪莲,程亚华,李宜逊,韩春翔,李虹.  心理发展与教育. 2016(04)
[4]影响小学生汉语阅读的认知因素[J]. 赵微,陈泊蓉.  心理与行为研究. 2015(03)
[5]汉语发展性阅读障碍儿童的视知觉学习[J]. 林欧,王正科,孟祥芝.  心理学报. 2013(07)
[6]阅读流畅性及其与阅读障碍关系的研究进展[J]. 张旭,毛荣建.  中国特殊教育. 2013(04)
[7]汉语阅读障碍儿童与普通儿童朗读错误研究[J]. 张婵,盖笑松.  中国特殊教育. 2010(02)
[8]发展性阅读障碍的认知加工缺陷及其神经机制理论[J]. 隋雪,姜娜,钱丽.  心理科学. 2009(05)
[9]阅读中重要眼动控制模型的核心架构[J]. 吴俊,莫雷.  华南师范大学学报(社会科学版). 2008(03)
[10]我国近十年来汉语阅读障碍研究回顾与展望[J]. 王艳碧,余林.  心理科学进展. 2007(04)

硕士论文
[1]汉语阅读障碍儿童的阅读流畅性干预研究[D]. 杨靖.陕西师范大学 2016
[2]小学低年级语文学习困难儿童字词识别特征及基于高频字的语素意识干预研究[D]. 李亚兴.陕西师范大学 2016
[3]基于eye-voice span的快速命名与儿童早期阅读关系的眼动研究[D]. 刘翠娜.陕西师范大学 2015
[4]汉语发展性阅读困难儿童语素意识测量及干预研究[D]. 耿雅津.厦门大学 2014



本文编号：3403178