论开放大学教师角色生成的实践意蕴——基于布迪厄“实践逻辑”的分析

发布时间：2021-10-08 15:43

　　开放大学教师角色研究中存在着布迪厄所谓的主观主义与客观主义的二元对立。从布迪厄建立在场域、资本和惯习交互作用基础上的"实践逻辑"看,开放大学教师角色具有场域意义上的关系性与斗争性、资本意义上的条件性与差异性、惯习意义上的历史性与情景性等实践特征。它的实践路径取决于在开放大学场域,教师所拥有的资本与惯习中各种结构性与能动性因素与力量之间相互影响、相互竞争、相互博弈的过程。 

【文章来源】：当代继续教育. 2019,38(03)

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、为何是布迪厄:开放大学教师角色研究的实践批判
    1.开放大学教师角色的“主观主义”研究路向批判
    2.开放大学教师角色的“客观主义”研究路向批判
二、何谓开放大学教师:开放大学教师角色生成的实践特征
    1.布迪厄的“实践逻辑”的基本内涵
    2.场域中开放大学教师角色生成的关系性与斗争性
    3.资本中开放大学教师角色生成的条件性与差异性
    4.惯习中开放大学教师角色生成的历史性与情景性
三、如何做开放大学教师:开放大学教师角色生成的实践路径
    1.场域是开放大学教师角色生成的社会空间
    2.资本是开放大学教师角色生成的物质条件
    3.惯习是开放大学教师角色生成的现实载体


【参考文献】：
期刊论文
[1]开放大学教师角色认同建构个案研究——社会学符号互动论和建构论视角[J]. 张遐,朱志勇.  开放教育研究. 2018(01)
[2]开放大学教师专业发展的问题及对策——以国家开放大学（广州）为例[J]. 邬庆儿.  广州广播电视大学学报. 2017(02)
[3]国家开放大学办学体系教师队伍现状研究[J]. 冯立国.  湖北广播电视大学学报. 2016(06)
[4]“知识人”社会角色分类方法的启示——基于开放大学教师专业发展的研究视角[J]. 陈君贤.  远程教育杂志. 2016(06)
[5]省级开放大学教师科研情况分析——基于山西广播电视大学教师科研现状的调查[J]. 郭丽云,蒋楠.  教育理论与实践. 2016(18)
[6]为未来做准备的学习:重塑技术在教育中的角色——美国国家教育技术规划（NETP2016）解读[J]. 赵建华,蒋银健,姚鹏阁,李百惠.  现代远程教育研究. 2016(02)
[7]我国开放大学师资队伍建设研究——基于教师分类与角色定位的视角[J]. 刘永权,武丽娜,邓长胜.  中国远程教育. 2015(02)
[8]开放大学教师专业发展的个案研究——以H开放大学为例[J]. 管玲俐.  成人教育. 2014(06)
[9]开放大学教师角色定位与能力建设研究[J]. 周素萍.  教育学术月刊. 2012(10)
[10]开放大学:我们怎样当老师?——第一次“中国远程教育教师论坛”综述[J]. 刘莉.  中国远程教育. 2011(01)



本文编号：3424466