论教师个体自由

发布时间：2020-07-13 07:42

【摘要】： 教师是培养人才、进行教育研究与促进教育发展不可或缺的部分,然而现阶段研究者关注的重点往往是教师作为一个专业人在专业知识上的提高,在教学技能上的增强,忽视了教师作为一个自由人存在的空间及合理性。自由是人生追求的至高境界,是大自然赋予人类生之既得的权利,是个体得以充分发展的前提。教师教育的理论与实践中缺乏对教师个体生命的人性关怀,极少从个体的生存角度来透视教师自由的缺失。教师的个体自由不同于教师的个人自由,“个人”问题是一个关乎现实的问题,属于社会和法律范畴,而“个体”问题本身则是一个哲学性质的命题。本研究通过对个体的人的界定,分析了教师个体自由的形态与特点,揭示了教师个体自由对于教师自身可持续发展和对教育理论研究的意义。重点探讨了制约教师个体自由的因素,简要提出了促进教师个体自由实现的途径,旨在唤醒对教师个体自由的关注和教师对个体自由的自觉。论文共分为五部分: 第一部分,相关概念厘定。这部分简要分析了中西方关于自由的观点与学说,界定了自由的范围,通过对“个体”进行解读,辨识“个体的人”与“个人”,教师“个体自由”与教师“个人自由”,根据人的生命的三种形态,把教师的个体自由概括为教师个体的生命自由、个体的精神自由和个体的社会自由,深入分析了三种形态的表现。第二部分,教师个体自由的意义。教师在生存意义上是“专业”的个体和“发展”的个体,教师的自由重在个体自由,教师个体的发展意义主要阐述了教师个体自由对教师的内在发展的意义和可持续发展的意义。肯定了教师自由的教育学意义,主要表现在两方面:有助于教育理论的科学践行,有利于学生的精神自由和创造性的发展。第三部分,教师个体自由的现状。表现在教师的个体性正在被群体性所淹没,教师个体自由消解于模式化的生活,这种生活表现在制度的规范化、工作的模式化和教育的程式化三个方面。第四部分,制约教师个体自由的因素。这部分详细从社会历史文化,传统的群体道德价值取向、狭隘的教师文化和教师个体心理等方面表达了教师个体长期受到忽视,既有客观因素,也有教师个体的主观因素。第五部分,教师个体自由的建构。尝试从重塑教师个体生命的价值取向、激活教师个体话语能力、提高教师个体自由的社会认同和自我认同、促进教师个体自由法制化等方面做出粗略的探讨。
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G451.1

【引证文献】