高校心理委员朋辈心理辅导能力问卷的编制及应用

发布时间：2020-07-13 21:43

【摘要】：心理委员作为朋辈辅导员的核心成员,是学校朋辈心理辅导工作的主要承担者之一,也是学校心理健康教育工作中不可或缺的重要角色。因此,心理委员不仅需要具备一般性的个人能力,还需要发展满足具体辅导工作要求的实践能力,掌握与辅导工作相关的知识和技能,并在不断熟练的基础上,将知识和技能转化为能力成长,本研究将其概括为朋辈心理辅导能力。已有研究主要考察心理委员的制度、选拔、培训及胜任特征等,对心理委员的朋辈心理辅导能力关注较少,实证研究尚处空白。本研究选取云南省五所院校的心理委员作为研究对象,通过编制高校心理委员朋辈心理辅导能力问卷,调查高校心理委员的朋辈心理辅导能力水平现状及影响因素。研究一考察高校心理委员朋辈心理辅导能力的因子结构,为研究二正式问卷的形成提供实践性依据。对14名优秀心理委员开展半结构式访谈,对90名心理委员、10名心理协助员及3名心理中心老师进行开放式问卷调查,初步构建出包含人际交往能力、倾听能力、观察能力、共情能力、分析能力、应对能力、积极关注能力、自我调控能力及专业知识掌握9个要素的朋辈心理辅导能力结构。研究二中编制出《高校心理委员朋辈心理辅导能力问卷》。首先,对172名心理委员施测初始问卷,并结合项目分析、问卷修改,形成二次施测问卷。然后,对1050名心理委员开展调查,将数据随机分为基本同质且数量相等的两半进行因素分析。探索性因素分析结果表明,高校心理委员朋辈心理辅导能力为一阶九因子结构,累积解释率为51.503%。验证性因素分析结果表明,各项模型拟合指数基本达到了心理测量学要求。与此同时,除识别能力维度稳定性不高,其余分维度的Cronbachα系数均在0.65以上,而总问卷系数值达到了0.943。研究三运用编制的《高校心理委员朋辈心理辅导能力问卷》调查心理委员的朋辈心理辅导能力水平的一般情况,并基于不同人口学变量进行组间差异的检验,进一步探讨其影响因素。综上所述,本研究主要得出以下结论:(1)高校心理委员朋辈心理辅导能力为一阶九因子结构,分别为:人际交往能力、倾听能力、观察能力、共情能力、分析能力、识别能力、积极关注能力、自我调控能力、专业知识掌握。(2)所编制的《高校心理委员朋辈心理辅导能力问卷》符合心理测量学的指标要求,适合作为高校心理委员朋辈心理辅导能力水平的测量工具。(3)高校心理委员的朋辈心理辅导能力水平总体良好,但仍可提高。同时九个维度的得分排序依次是专业知识掌握分析能力观察能力识别能力人际交往能力自我调控能力倾听能力共情能力积极关注能力。(4)高校心理委员的朋辈心理辅导能力在性别、担任时长、担任缘由上不存在显著的组间差异,而在家庭所在地、是否为独生子、参加理论和技能培训情况、心理工作开展情况上存在显著的组间差异。具体而言,城市/镇的心理委员得分显著高于农村的心理委员,独生子得分显著高于非独生子,参加过理论和技能培训的心理委员得分显著高于未参加过理论和技能培训的心理委员,在班级上开展过心理工作的心理委员得分显著高于未开展过心理工作的心理委员。
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G449
【图文】：

图 5.1 正式问卷探索性因素分析的陡坡碎石图表 5.9 解释的总方差初始特征值 平方和负荷量萃取转轴平方和负荷量（a）成份 合计 方差的 % 累积 % 合计 方差的 % 累积 % 合计1 13.419 24.850 24.850 13.419 24.850 24.850 8.7892 3.390 6.278 31.128 3.390 6.278 31.128 7.5723 2.115 3.917 35.044 2.115 3.917 35.044 7.3054 1.994 3.693 38.737 1.994 3.693 38.737 6.5505 1.667 3.087 41.824 1.667 3.087 41.824 5.9306 1.513 2.801 44.626 1.513 2.801 44.626 5.9527 1.374 2.545 47.171 1.374 2.545 47.171 4.7588 1.203 2.228 49.399 1.203 2.228 49.399 4.5559 1.136 2.104 51.503 1.136 2.104 51.503 2.70810 1.095 2.027 53.531

【参考文献】

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本文编号：2754021