临场开发“原汁原味”的生成性资源

发布时间：2015-04-03 12:20

□江苏省南通市五山小学  朱大海

  
     教学中的生成性资源具有随机性以及不可预见性，是课堂上临场生成的宝贵的教学资源。教师在教学过程中要恰当地开发这种动态资源，合理地应用于课堂教学之中，使我们的数学课堂更加富有趣味性，同时也有助于学生理解与接受新知识，提高学习效率。生成性资源的开发，有利于我们发现学生学习存在的问题，从而及时调整教学计划，提高课堂效率。
      一、巧用讨论式开发课堂资源，培养学生思维
     课堂上老师讲、学生记的传统教学方式，不利于学生对知识的理解与运用。教学时我们应适当采取一些积极的方式调动学生的学习热情，让学生全身心投入到课堂学习中。在日常教学中，，我更倾向于采取师生问答、学生间的互动等讨论方式，引导学生思考，开发课堂中的有效资源，以帮助学生更好地学习数学知识。
     例如，在新课标人教版二年级上册《线段的认识》一课教学中，介绍完线段的有关知识后，笔者对学生提出了几个问题，让学生在课堂中进行分组讨论：（1）线段和直线有什么关系呢？（2）直线和线段有什么不同？（3）直线和线段有什么相同点？这样的问题讨论激发了学生学习数学的热情，开发了学生的数学思维，让他们在数学的相关学习中有所思考，有所领悟。在学生认识到线段的内容的同时，自己也对线段与直线进行了相关的比较分析。学生们在这种生成性信息的启发下思考问题，接受知识的效率要比平时高很多。
     二、从错误中总结经验，在课堂上发掘资源
     在学生接受与运用新知识解决问题时犯错误是难免的，很多时候教师急于纠正错误而忽视了导致产生错误的原因。但就日常教学而言，学生犯错误的地方，正是教师应当好好利用的教学资源。教师不能害怕学生们犯错误，而应当从学生的错误出发，把学生的错误作为宝贵的教学资源，对错误的问题进行理性剖析，帮助学生认识错误，并在改正后使问题得以解决，同时也为我们自己积攒好的教学经验。
     例如，在教学人教版数学四年级上册《角的度量》一课画角的环节，笔者经常发现学生刻度外圈、内圈不分的情况（如学生把一个100度的角，画成了80度）。但是当学生出现这些错误时，我们可以充分利用学生的这一错误资源，把他画的结果放在实物投影上展示出来，让全班学生一起对比，再让正确理解了角的画法的学生指出他的错误，引导其他学生进行思考，并弄清错误的原因：画角时，他在量角器上数刻度时数反了。最后让这个学生自己当场再画一个正确的角。因此，在课堂教学中，我们要在错误发生时，及时地发现问题，找到错误根源，及时纠正。
     三、利用互动的教学方式，探索生成性资源
     生成性资源在多数情况下，都是学生在课堂互动学习中发现的问题，或是在与学生讨论时对我的启发而形成的。因此，笔者认为，课堂互动这一形式是生成性资源形成的好方法，同时也是学生学习的捷径。这些学生在课堂中的互动的问题就是课堂学习知识的重点，也应当是我们教学的核心内容，因此，教师并不应该驻足在学生已经掌握的所谓课堂重点上，课堂的真正核心应该是学生在学习过程中的困惑以及误区。例如，笔者在课堂上常常采取师生互动、生生互动的形式，以发掘学生学习过程中的重点。只有针对学生的困惑，对症下药，才能更好地帮助学生学习，取得课堂上的双赢。让学生们在教学的互动之中，总结经验、共同进步，同时也不断丰富自身的教学经验，帮助更多的学生提高、进步。只用通过这种课堂的互动，充分利用这些生成性资源，才能更好地为课堂服务。
     就教学效果而言，在教学过程中，学生最好的老师是这些课堂中产生的临场资源。教师需要利用好这些动态的资源，帮助学生及时发现问题、解决问题，在课堂随机性内容的学习中与学生一起进步、共同提高。小学是学生数学思维形成的基础阶段，我们要利用好这些宝贵的课堂资源，有效地帮助学生学习数学。

本文编号：18673