远程教育质量评价指标体系研究

发布时间：2021-09-02 02:39

　　随着时代飞速发展,国家、社会对高素质人才的需求日益增加,人民群众对继续教育和终身学习的需求随之日益增长。随着数字时代到来,远程教育开放灵活、便捷高效等优势愈加凸显,为满足广大人民群众的学习需求,促进教育公平,我国不断推进远程教育的发展,远程教育方兴未艾。近年来,随着远程教育技术的不断发展,远程教育质量成为各远程教育机构竞争的核心领域,各机构开始注重教学交互质量的提升,以提高教育服务客户的满意度,为机构的可持续发展提供有力支持和保障。而一味重视教学交互的质量,忽视了其他教育质量要素,致使远程教育机构出现了招生不规范、政策措施缺失和重教学轻科研等各种问题,不利于远程教育的发展。及时对远程教育机构教育质量的各组成要素进行考量,确保各要素全面发展,是保障远程教育质量、提高竞争力的关键。因此,本文试图构建有效的远程教育质量评价指标体系,为及时发现教育质量问题提供途径,进而为远程教育机构的发展保驾护航。本文先以Cipp理论模型为指导,从教师和学生角度分别对远程教育质量现状进行调查,再依据全面质量管理理论识别远程教育质量评价的内容要素,详细解析评价内容的组成要素——战略及管理、专业与课程设计、教学交... 

【文章来源】：河北大学河北省

【文章页数】：117 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

研究思路图

第三章远程教育质量现状调研与分析19第三章远程教育质量现状调研与分析此部分重点对远程教育质量有关状况加以研究和探讨，站在教学主体和客体两个不同的视角去评估当前远程教育质量现状并发现问题。首先，对远程教育的教学主体即教师进行访谈以了解远程教育质量提升的困难与挑战，再使用Cipp模型为基础对远程教育的教学客体即学生进行问卷调查，以了解远程教育质量现状与当下的问题所在，通过远程教育的教学主客体两个角度，调查远程教育质量现状和当下问题所在，同时得知提升远程教育质量面临着哪些困难与挑战，为下一章远程教育质量评价内容要素的梳理，及其评价指标的选取提供基础和依据。3.1远程教育质量调研方案的设计远程教育不同于高等教育或是素质教育，不同的教育视域下，授课形式与教学主客体有着天壤之别。一般来说，大多数教育主要的授课形式为线下面授，学生群体情况基本相似，而远程教育作为成人教育的一种，不仅授课形式大多为线上，学生群体情况也大有不同。由于教学对象的特殊性，同时又涉及到授课方式的特殊性，因此在实际的远程教育教学过程中，容易出现教学主客体难以良好沟通的问题，使得教学内容不能完全贯彻，教学质量打折扣。为了构建科学、客观的远程教育质量评价指标体系，需要充分了解远程教育质量的现状，发现其中的问题，做到有的放矢。为了更加系统、全面地了解远程教育质量现状，本研究从教学主客体两个方向出发，从教师和学生的角度辨证地对教育质量现状进行调研，以便全方位了解现状。因此，本次调研主要分为两个部分，如图3所示：图3-1现状调研思路


本文编号：3378141