医学生第一年学业成绩影响因素的队列研究

发布时间：2018-01-10 00:20

本文关键词：医学生第一年学业成绩影响因素的队列研究　出处：《南方医科大学》2014年硕士论文　论文类型：学位论文

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【摘要】：背景大学第一年是大学生发展最为关键性的一年,大学学习成功在很大程度上取决于新生第一年经历。第一年对于培养大学学习的兴趣、掌握医学基础知识、形成积极的态度和获取自信心、以及建立人际关系等起着至关重要的作用,而这些因素对学生学业成绩和学业的完成有着重要的影响。有研究表明,新生的学业表现和学业的完成主要是受学生对大学环境适应程度的影响,而学生的个体特质与各种大学环境之间的互动关系是复杂多样的。要阐明这种关系,就需要结合影响因素的背景特征和社会心理的理论模型,应用合适的统计模型,分析各影响因素是如何相互作用进而影响学业成绩,探讨可能的影响机制。既往有关医学生学业成绩影响因素的文献主要来源于美国和欧洲等发达国家。近十年来,中国高等教育快速发展,中国的医学生招生规模扩大,也对医学生的教育质量提出了更高的要求。尽管如此,仍然很少文献对中国医学生学业成绩影响因素及其机制进行深入系统的分析。中国的大学生在文化背景、人口学特征和社会经济地位等各方面特质均与国外的大学生有所不同。因而,在中国,有必要开展专门针对中国医学生的学业成绩与其影响因素关系的研究,并对影响机制做全面综合的分析。本研究拟针对一所医科大学的医学生进行第一年学业成绩影响因素的随访调查,并提出相应的统计模型探讨学业成绩的影响因素及其机制,为同类研究提供方法学参考,同时也为促进医学生学业成绩和帮助大学生顺利完成学业提供参考依据。方法 2.1研究对象和数据来源在2011年8月对来自南方医科大学28个医学专业的1820名医学生进行新生调查,调查方法是将调查表随录取通知书邮寄给新生,新生报到时回收问卷,回收率为71%。一年之后对28个专业中6个专业的1105名医学生进行随访调查,现场发放及回收问卷,回收率为87%。将两次调查按准考证号进行样本匹配,匹配后的样本量是519。本研究的调查表是在美国教育委员会研制的大学新生调查表和第一年调查表的基础上汉化,调查内容涵盖了大学生的综合特征,包括人口学特征、学业和社交方面的能力评估、价值目标期望及行为习惯等心理和行为方面的发展变化特征。除了人口学特征部分因素,调查表的其他条目均采用Likert计分方式,分为3-7个等级。大学生的高考成绩和大学第一年各科成绩均从教务处获取。 2.2统计分析方法进行探索性因子分析和验证性因子分析,通过Cronbach's alpha系数、组合信度、因子分析获得的因子载荷、平均方差抽取量、聚合效度和区别效度等指标对调查表的信效度进行评价。由于调查的条目多为有序分类数据,为获得更准确的评价指标,故采用基于多项相关系数的方法进行相应的因子分析和评价指标的计算。采用多水平线性模型分析第一年学业成绩在个体水平和专业水平上的影响因素。建模的思路是先建立只包含截距项的随机效应方差分析模型,若截距项的随机效应方差显著,则建立含影响因素的多水平线性模型,此模型中检验随机效应系数方差的显著性,若不显著则建立固定效应模型,截距项为随机效应,影响因素为固定效应。采用路径分析建立各因素对大学第一年成绩直接与间接影响的因果路径模型,其中应用多元回归模型筛选路径(P0.05),此多元回归是用路径模型建立的,允许自变量间两两相关。所建的路径模型进一步删除路径系数不显著的路径(P0.05)。计算路径模型中每个自变量所解释因变量的变异。为检验路径模型是否有性别差异,对路径模型进行群组路径分析。应用的统计分析软件包括SPSS19.0, AMOS17.0, R3.0.2和SAS9.2,双侧P0.05认为结果有统计学意义。结果对医学生入学前后学业相关特征因素的比较发现,入学一年后医学生在学习和社交目标期望以及自我效能等心理特征方面的评估均显著低于入学前的水平(P0.05)。另外,与高中相比,医学生花更多的时间在自习和课外活动上。多水平线性模型的分析结果显示,人口学特征因素对医学生的成绩有着显著的影响,女医学生第一年的成绩高于男医学生(b=2.44,P0.001),大学成绩与父母收入呈负相关关系(b=-0.30,P=0.049),往届生的大学成绩低于应届生(b=-1.55,P=0.001)。当控制了人口学因素后,医学生的高考成绩对大学第一年的成绩有显著的影响,具体表现在：同一个专业内,高考成绩越高的医学生其大学成绩也越高(b=1.24,P0.001),而对于不同的专业来说,高考平均分高的专业其大学第一年的成绩也高(b=3.04,P=0.022)。心理行为路径模型的分析结果表明,医学生的学习自我效能(b=0.10,P=0.013)、课程参与(b=0.12,P=0.004)、花时间做作业或自习(b=0.15,P0.001)均能直接地正向影响第一年大学成绩。以往成绩、入学前的自信及大学学习活动的参与均与大学成绩有关,而这些因素是通过提高学习自我效能来正向影响大学成绩。高考成绩(b=0.20,P0.001)、入学前的自我效能(b=0.32,P0.001；b=0.124,P=0.016)、师生互动(b=0.17,P0.001)、增加做作业或自习时间(b=0.14,P0.001)能提高大学学习方面的自信,从而提高大学学业成绩。动机成就的路径模型分析结果发现,学习经验(b=0.10,P=0.011)、职业目标(b=0.12,P=0.003)和学术目标(b=0.09,P=0.034)对大学第一年成绩有正向影响。目标动机在背景特征、大学环境和学业成绩之间起着正向调节作用。老师的支持和关注能正向影响医学生的目标定位(b=0.11, P=0.01;b6=0.15, P0.001),从而间接地正向影响医学生的第一年成绩。高中和大学的学习经验的发展与学术目标之间的影响关系是相互的,即高考成绩能正向预测学术目标(b=0.12,P=0.007),而学术目标能促进学习经验的增长(b=0.16,P0.001),学习经验又正向预测后续的学术目标(b=0.16,P0.001),这种相互影响关系最终能正向影响着医学生的学业成绩。另外,医学生入学前的学习动机态度,如学术目标(b=0.41,P0.001)和职业目标(b=0.32,P0.001)以及自我效能(b=0.32,P0.001),均能正向预测大学期间的学习动机态度。人口学特征如性别和家庭情况在大学成绩影响机制中也起调节作用：女生更积极地上课和参与课程学习(b=0.18,P0.001),而男生更主动与老师交流(b=-0.15,P0.001)；父母教育水平越高的学生其社交自我效能越高,也越可能参与师生互动(b=0.12,P=0.004)。这些正向调节关系均有利于提高学业成绩。大学成绩影响因素模型中,所有因素共同解释大学成绩32%的变异。其中,性别、父母教育水平、专业等因素共同解释了9%的变异,高考成绩解释了9%的变异,大学参与(课程参与、做作业或自习、师生互动如参与课题活动或与老师交流)解释6%的变异,学术和职业方面的目标则解释了4%的变异,学习和社交方面的自我效能解释了2%的变异,老师的支持和关心及大学学习经验的发展共同解释了2%的变异。结论本研究采用多水平模型和路径分析对大学生学业影响因素进行研究。多水平模型通过将第一年成绩的随机误差项分解到专业水平和个体水平上,一方面能有效估计个体效应和专业效应,有利于解释变异来源。另一方面,在控制了专业水平上的随机效应后(截距),分析适用于各专业的个体固定效应,即消除了专业影响,把个体效应推广到更多的医学专业上,使结论具有普遍性。路径分析模型则通过构建影响因素与结果变量之间的因果关系图,能有效且简便地验证社会心理理论上构建的模型,在实证分析的角度对理论模型进一步的改进和完善。大学第一年是大学生从高中到大学的过渡时期,他们在此时期经历着个人认知、行为习惯、学习环境和学习模式的转折变化,本研究发现大学生在目标期望和自我效能等心理因素方面均相对于入学前显著降低,而花在自习的时间显著增加,这提示学校相关部门应关注医学生在这些方面的变化,适当采取积极的措施调节学生的心理落差或缓解其学习压力,帮助其更好地适应大学的学习生活。高考成绩是大学成绩的显著影响因素,但其预测效度并不是很高(解释了不足10%的大学成绩变异),提示高考方案有待完善,从而能更有效地筛选出优秀的医科学生。除了高考成绩,本研究还发现社会人口学特征因素、专业因素和心理因素等均对大学学业成绩产生显著影响,这些因素在大学生学业成绩影响机制研究以及制定促进学业的相关措施时需要认真考虑。心理行为路径模型和动机成就的路径模型表明,大学生的学业成绩的影响机制中最主要的成分是学生的个人特征(如背景特征和动机态度特征等)与大学环境(师生关系和大学参与)之间的调节适应关系,从大学入学初到大学第一年中,个人特征和大学环境相互地正向调节将有利于大学生提高学业成绩。有关学业成绩的影响因素中,心理因素如自我效能和学习动机在大学环境中起着关键的调节作用,而影响学业成绩主要的大学环境因素包括,大学学习活动的参与,如课程参与、积极做作业与自习、学习经验积累等,及人际关系的建立,如师生关系等。另外,本研究还发现第一年学业成绩较低的人群：男生、往届生、父母收入较高的、父母教育水平较低的及医学边缘专业的学生。然而,大学学业成绩的人群差别是短期的还是长期的,仍需进一步探讨。
[Abstract]:Background The first year of the university is the most critical year for college students to develop , and the success of university learning depends on the first year ' s experience . The first year has an important role in cultivating the interest of university study , mastering the basic knowledge of medicine , forming positive attitude and acquiring self - confidence , and establishing interpersonal relationship . In recent ten years , China ' s higher education has been developing rapidly , the expansion of Chinese medical students ' enrollment scale and the higher demand for medical students ' educational quality . method 2.1 Study objects and data sources A survey of 1820 medical students from 28 medical specialties in the Southern Medical University was conducted in August 2011 . The survey was conducted by mail the questionnaire to the freshmen , and the recovery rate was 71 % . After one year , the questionnaire was carried out on the basis of the college freshmen questionnaire and the first year questionnaire developed by the American Education Commission . The survey contents covered the comprehensive characteristics of college students , including demographic characteristics , academic and social competence assessment , value goal expectation and behavioral habits . The questionnaire was divided into 3 - 7 grades . The college entrance examination and the first year ' s first year ' s achievements were obtained from the teaching affairs . 2.2 Statistical Analysis Methods In order to obtain more accurate evaluation indexes , a multi - level linear model based on multiple correlation coefficients is used to analyze the influence factors of individual level and professional level . Results Compared with high school , medical students spend more time on self - study and extra - curricular activities compared with high school . The results of the multi - level linear model show that the demographic characteristics have significant influence on the students ' achievement . The first year ' s achievement of female medical students is higher than that of male medical students ( b = 2.44 , P = 0.049 ) , and the university ' s achievement is lower than that of the college students ( b = - 1.55 , P = 0.001 ) . After controlling the demographic factors , the college entrance examination scores of medical students have significant influence on the first year ' s achievement , especially in the same profession , the higher the students with higher entrance examination scores ( b = 1.24 , P0.001 ) , and for the different majors , the higher the average score of the college entrance examination is also higher ( b = 3.04 , P = 0 . 022 ) . The results showed that the self - efficacy of medical students ( b = 0.10 , P = 0 . 013 ) , the participation of curriculum ( b = 0.12 , P = 0.004 ) , time - making or self - learning ( b = 0.15 , P0.001 ) were positively related to university achievements . ( b = 0.12 , P = 0.003 ) and academic goals ( b = 0.09 , P = 0.034 ) . The demographic characteristics , such as gender and family , also play an important role in the mechanism of university achievement impact : female students are more active in class and participation in the course study ( b = 0.18 , P 0.001 ) , while the higher the students are with the teacher ( b = - 0.15 , P 0.001 ) ; the higher the parent education level , the higher the social self - efficacy of the students , the more likely to participate in the interaction of teachers and students ( b = 0.12 , P = 0.004 ) . These positive regulation relationships contribute to the improvement of academic performance . In the model of college achievement influence factors , all the factors jointly explain the variation of 32 % of university scores . Among them , 9 % variation is explained by sex , parents ' education level , professional and other factors . The results of college entrance examination account for 9 % variation , university participation ( course participation , homework or self - learning , teacher - student interaction such as participation subject activity or interaction with teachers ) explains 4 % variation , learning and social self - efficacy explains 2 % variation , teacher ' s support and concern and the development of university learning experience together explain 2 % variation . Conclusion Multi - level model and path analysis are used to study the influencing factors of college students ' studies . The multi - level model can effectively estimate individual effects and professional effects by decomposing the random error term of the first year to the professional level and individual level . The first year of the university is the transition period of college students from high school to university . They have experienced personal cognition , behavioral habits , learning environment and learning pattern during the transition period . This study shows that college students are significantly lower in the psychological factors such as target expectation and self - efficacy , which suggests that the relevant departments of the school should pay close attention to the changes of medical students in these aspects . Appropriate measures should be taken to adjust the students ' psychological drop or relieve their learning pressure , and help them to adapt to the university ' s learning life better . In addition , the study also finds that the most important factors in the students ' academic achievement include the participation of the students ' personal characteristics ( such as background characteristics and motivation attitude characteristics ) and the establishment of the college environment ( teacher - student relationship and university participation ) . In addition , the study also finds that the most important factors in the students ' academic achievement include the participation of the students ' personal characteristics ( such as background characteristics and motivation attitude characteristics ) and the establishment of interpersonal relationships , such as the relationship between teachers and students .

【学位授予单位】：南方医科大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：R-4;G642

【参考文献】