以人为本的学生思想政治教育范式构建研究

发布时间：2021-03-27 08:48

以人为本是现代教育活动的一种崭新理念，也是思想政治教育的一项重要原则，更是思想政治教育的核心和关键。研究以人为本的学生思想政治教育为我们研究学生思想政治教育的实效性，提供了一个全新的理论视角，同时对目前思想政治教育的改革和创新具有重要的指导意义，有助于实现思想政治教育的科学化和现代化。本文主要从以下四个部分进行阐述的：第一部分对以人为本的思想政治教育进行理论渊源追溯。包括西方的人本主义思想以及人本主义教育思想、中国传统文化的民本思想以及民本主义教育思想和马克思主义关于以人为本的思想及以人为本的教育思想进行分析梳理，剖析其间的源流关系。同时对以人为本的学生思想政治教育概念、实质及其基本要求进行明确界定。第二部分主要说明以人为本的学生思想政治教育范式构建的必要性和可能性。现实思想政治教育在理论和实践上存在着社会本位的偏执，而坚持以人为本是学生思想政治教育本体职能的回归，是适应时代发展呼唤所必需。同时，马克思主义人学思想奠定的哲学基础、已有的学术探索提供的理论支撑、相关学科理论发展的重要支持，以及思想政治教育长期积累的实践经验和各种有益的探索，为这种范式的构建奠定了重要的基础条件。第三部分重点分析思想政治教育实践中的“非人本”现象。包括在学生思想政治教育实践中存在的目标功利化、过程单一化、内容符号化、方法简单化、管理模式化、评价总结化等，看似程序合理，操作有序，但是其中内含许多与人本要求不相一致甚至违逆的状况，存在着“人学空场”现象。第四部分提出了构建以人为本的学生思想政治教育范式的基本思路：坚持以“现实的人”即现实的学生为出发点，以学生的“全面自由发展”为价值目的，实现现代人本德育思想由理念层次向实践层次和操作层次的转换；坚持科学性、可行性、价值性和系统性原则；在此基础上，在构建这一范式的过程中，坚持社会发展与学生的个性及全面发展的辩证统一的目标、过程上坚持教师的主导性和学生的主体性作用的共同发挥、内容上坚持基础性教育与理想性教育的层层递进、方法上坚持灌输式教育与渗透式教育的相互补充、管理上追求人性化的管理机制并逐步实现学生向自我管理方向的发展、评价上兼取总结性评估与发展性评估的各自优长。
【学位授予单位】：宁波大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G641

文章目录

摘要

Abstract

引言

1 以人为本的思想政治教育的理论渊源及其内涵

1.1 以人为本的思想政治教育的理论渊源

1.1.1 西方的人本主义思想以及人本主义教育思想

1.1.2 中国传统的民本思想及其民本主义教育思想

1.1.3 马克思主义关于以人为本以及以人为本的教育思想

1.2 以人为本的学生思想政治教育的内涵

1.2.1 以人为本中的“人”

1.2.2 以人为本的学生思想政治教育概念界定

1.2.3 以人为本的学生思想政治教育的实质和基本要求

2 以人为本的学生思想政治教育的范式建构何以必要和可能

2.1 以人为本的学生思想政治教育范式构建的必要性

2.1.1 现实思想政治教育理论和实践存在社会本位的偏执

2.1.2 以人为本是学生思想政治教育本体职能的回归

2.1.3 坚持以人为本的学生思想政治教育是时代的呼唤

2.2 以人为本的学生思想政治教育范式构建的可能性

2.2.1 马克思主义人学思想是此一范式构建的哲学基础

2.2.2 已有的学术探索为此一范式构建提供了理论支撑

2.2.3 相关学科理论发展为此一范式构建提供的重要支持

2.2.4 思想政治教育实践的发展为此一范式构建提供了重要的经验积累

3 以往学生思想政治教育范式中的“非人本”现象分析

3.1 目标功利化

3.1.1 工具化的价值取向

3.1.2 客体化的价值取向

3.1.3 功利化的价值取向

3.2 过程单一化

3.2.1 教师模塑学生的过程

3.2.2 技术加工的过程

3.2.3 知识传授的过程

3.3 内容符号化

3.3.1 内容片面的合规律性

3.3.2 内容偏重目标、忽视过程

3.3.3 内容的认同性

3.4 方法简单化

3.4.1 无视学生主动性的灌输式方法

3.4.2 缺乏自我教育的方法

3.4.3 老套、陈旧的方法

3.5 管理模式化

3.5.1 机械式的管理

3.5.2 缺乏人性化的管理

3.5.3 自上而下的管理

3.6 评价总结化

3.6.1 以选拔学生代替发展学生的评价

3.6.2 主观因素偏多的评价

3.6.3 由上而下的评价

4 构建以人为本的学生思想政治教育范式的若干思考

4.1 构建以人为本的学生思想政治教育范式的目标

4.1.1 以“现实的人”即现实的学生为出发点

4.1.2 以学生的“全面自由发展”为价值目的

4.1.3 使现代人本德育思想由理念层次向实践层次和操作层次的转换

4.2 构建以人为本的学生思想政治教育范式坚持的原则

4.2.1 坚持科学性原则

4.2.2 坚持可行性原则

4.2.3 坚持价值性原则

4.2.4 坚持系统性原则

4.3 以人为本的学生思想政治教育范式的构建

4.3.1 目标上坚持社会发展与学生的个性及全面发展的辩证统一

4.3.2 过程上坚持教师的主导性和学生的主体性的相互作用

4.3.3 内容上坚持基础性教育与理想性教育的层层递进

4.3.4 方法上坚持灌输式教育与渗透式教育的相互补充

4.3.5 管理上追求人性化的管理机制并逐步实现学生向自我管理方向的发展

4.3.6 评价上兼取总结性评估与发展性评估的各自优长

结语

主要参考文献

在学研究成果

致谢

【参考文献】