集成创新的DOCET资历框架评述
【图文】：
图１ ＣＤＩＯ能力大纲ｖ２．１框架资料来源：孔寒冰等（２０１０）位（建中，２００８）。工程学科的学科概念和学生所需的工程专业能力并没有采用传统的数据堆砌的教学方式，而是置换成为一系列经由精心设置的教学单元模拟具体的工程系统、产品和过程的生产开发过程。正如ＣＤＩＯ的名称一样，Ｃ（构思）、Ｄ（设计）、Ｉ（实现）、Ｏ（运作），点明了工程产品研发到产品生产的周期过程。ＣＤＩＯ工程教育模式由麻省理工学院、瑞典皇家理工学院等创立并推向世界，短短数年间已经发展成为一种先进的工程教育理念和实践，其设立的ＣＤＩＯ标准、ＣＤＩＯ课程大纲等在全球的工程教育改革、工程人才培养中发挥着巨大的作用。从这个意义上来说，ＣＤＩＯ不仅是一种教育改革大纲，也是一种新型的工程教育质量保证机制（参见图１）。欧洲资历框架本身并未与任何具体的学科产生联系，而ＣＤＩＯ却打造了一个任何工程学科都可以使用的具体框架。ＤＯＣＥＴ的创新设想就是将二者 联 合 汇 通，发 展 出 集 成 创 新 的ＥＱＦ－协调框架，使二者优势互补以提高欧洲的理解力、个人和职业的技能和态度、人际交往技能以及企业、社会和环境背景下的ＣＤＩＯ系统；其中每个大 类 下 还 可 以 分 为 若 干 的 子 类。详 细 到ＣＤＩＯ大纲的二级标题有１７个主题，而到三级标题则有上百个小主题。这些主题作为保障工程人才质量的指南和参考都是不可或缺的（孔寒冰等，２０１０）。为使两个框架取长补短、合二为一，合理的办法是采用某个教育目标分类理论将两个框架的目标和学习结果重新加以组合、分类和定义。ＤＯＣＥＴ项目组选用了成熟的布鲁姆教育目标分类理论（Ｂｌ?
２０１０）。为使两个框架取长补短、合二为一，合理的办法是采用某个教育目标分类理论将两个框架的目标和学习结果重新加以组合、分类和定义。ＤＯＣＥＴ项目组选用了成熟的布鲁姆教育目标分类理论（Ｂｌｏｏｍ，１９５６），，首先将ＥＱＦ原来的三大学习结果（知识、技能和能力）重新分类和细化，如图２所示。
【作者单位】： 浙江大学科教发展战略研究中心;
【分类号】：G642
【参考文献】
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