教师实践性知识视阈下的高师教育类课程改革

发布时间：2020-11-04 20:07

　　 高师教育类课程是体现高等师范院校的特色课程,是高等师范院校区别于其它高校的标志,是培养师范生教育教学能力的课程保障。然而,现实中教育类课程的设置、实施以及教学效果并不尽如人意,也就是说很多师范生在毕业之后仍然不能很快地进行独立的教学。出现这种问题的主要原因是:教育类课程的教学目标不明确;课程实施过程中忽视师范生的主体性,依然把学生看成是知识的消费者,而不是让师范生主动地、积极地去构建自己的知识体系;课程横向结构和纵向结构都不合理等。 笔者认为高师院校要培养智慧型的,具有娴熟教学技能的教师,一定要重视师范生的知识、能力和观念的综合体——实践性知识的培养。教师实践性知识是教师个体在教育教学实践中经过反思、感悟等形成的、并在教育教学实践中表现为对教学实践的综合认识、行为方式、教学风格等,是一种综合性的、关于如何做的知识。实践性知识也被认为是真正指导教师教学的知识。要培养这个知识综合体必须改革现有的高师教育类课程,把师范生的被动学习转向对知识的主动建构,加强教育理论类课程和实践课程之间的有机整合,以形成师范生真正需要的实践性知识。 要提高师范生的实践性知识,提高师范生的教育教学技能必须改革高师教育类课程,首先要树立建构主义课程观,建构主义认为知识是情境性的、个性化的,知识的学习过程也是学习主体主动建构的过程,以此课程观为指导,就是要为师范生创造一个积极主动的学习氛围;在结构上要增加教育类课程在总课程中的比重以及加强纵向分布上的有机结合;在内容上重视师范生的个体经验;并且在实施过程中要采用多样化的教学形式,加强教师和学生、学生与学生之间的互动交流,突出师范生的主观体验。
【学位单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2009
【中图分类】：G652.3
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
目录
引言
    （一） 研究缘起
        1. 教师实践能力在教师职业素养构成中的日益凸显
        2. 高师课程中实践性知识的缺失
        3. 基于个人经历
    （二） 研究意义
    （三） 国内外研究现状
        1. 实践性知识对师范生重要性的视角
        2. 构建实践性课程的视角
        3. 培养师范生的缄默性教育知识的视角
    （四） 研究思路与方法
        1. 研究思路
        2. 研究方法
一、教师实践性知识及其意义
    （一） 教师实践性知识的内涵及特征
        1. 实践性知识的含义
        2. 教师实践性知识的特征
    （二） 教师实践性知识的内容
    （三） 教师实践性知识的表征和生成
    （四） 教师实践性知识对教师的作用
        1. 对教师接受外界信息起过滤的作用
        2. 具有强大的价值导向和行为规范功能
        3. 影响教师的教育决策
二、高师教育类课程及其价值取向
    （一） 高师教育类课程的内容及其作用
    （二） 高师教育类课程的价值取向
    （三） 教师实践性知识对教育类课程的启示
        1. 加强师范生的教育理念培养
        2. 重视师范生实践经验和个人体验
        3. 增强师范生的教学实践能力
三、高师教育类课程存在的问题及归因
    （一） 高师教育类课程的现状调查
        1. 高师教育类课程设置调查
        2. 教育类课程内容调查
    （二） 中学教师的调查反馈
        1. 调查目的
        2. 调查对象
        3. 问卷的编制和处理
        4. 调查结果及分析
    （三） 调查研究结论
        1. 高师教育类课程所占比例偏低
        2. 师范生可持续发展能力培养的缺失
        3. 教育类课程教学效果较差
    （四） 高师教育类课程问题的原因分析
        1. 培养目标偏离师范性
        2. 对教育类课程教学环节重视不够
        3. 忽视师范生自主发展能力培养
四、凸显教师实践性知识的高师教育类课程改革
    （一） 树立建构主义课程观
        1. 建构主义课程观的理论基础
        2. 建构主义课程观的基本理念
    （二） 体现教师实践性知识的课程结构布局
        1. 增加教育类课程在总体课程中的比例
        2. 调整教育类课程纵向分布
    （三） 强调动态生成的课程内容设计
        1. 课程内容应注重师范生教育观的培养
        2. 课程内容应重视师范生生成性认知的融入
        3. 课程内容应关注个人经验以形成师范生的缄默知识
        4. 课程内容应加强与教育实践的联系以提高师范生的实践能力
    （四） 突出师范生体验的课程实施
        1. 多样化的教学形式
        2. 加强教育理论课程与教育实践课程的有机结合
五、案例分析—六所师范院校在免费师范生培养方面的课程改革
    （一） 六所师范院校课程改革的特点
        1. 注重师范生教学能力培养
        2. 注重师生交流的新培养模式
        3. 注重树立师范生的职业理想
        4. 强化教育类课程
    （二） 免费师范生课程改革带给我们的思考
结语
参考文献
附录
后记

【引证文献】

相关期刊论文 前2条

1 周朝坤;何蓓;;师范院校教育类课程设置现状与问题研究[J];贵州师范学院学报;2011年03期

2 刘方明;岳丽红;;生态学课程实践性知识的建构[J];江苏科技信息;2013年10期

本文编号：2870547