大学生社会观点采择能力的发展研究

发布时间：2020-11-12 19:59

　　 本文首先对观点采择(perspective taking)的概念内涵，个体观点采择能力的形成和发展，观点采择能力在人类社会生活中的道德价值等做了较系统的理论分析。根据本论文的理论分析和实证研究，我认为，本文所指的观点采择是指区分自己与他人的观点，并转换思维角度，在理解他人的基础上能够进一步协调自己与他人的不同观点。观点采择可以分为空间观点采择和社会观点采择，社会观点采择又包括认知的观点采择和情感的观点采择两种子类型，情感观点采择也称移情。随着“去自我中心”化(decentralization)的发展和同伴互动经验的增长，个体观点采择能力从自我中心向社会或习俗的观点采择不断发展。社会观点采择能力的发展能促进个体道德认知的提高，增强道德情感，并有利于促进道德行为的形成。社会观点采择能力还是个体建立良好人际关系的重要前提。 本研究还通过问卷调查，探查了大学生的社会观点采择能力的发展规律和特点，研究结果表明：①大学生的社会观点采择能力的总分成正态分布；②学生干部和非独生子女的社会观点采择能力及其认知和情感的观点采择能力均显著高于非学生干部和独生子女。在总的社会观点采择能力和认知的观点采择能力上，来自乡村学生得分显著高于城镇学生。③本研究中大学生的社会观点采择能力在男女生，本科生和专科生，文理科学生，和年级之间都不存在显著性差异。由此推断性别、学业成绩、专业、年级这些因素并不直接影响大学生的社会观点采择能力的发展。 综合现有文献和本次研究结果，我认为社会观点采择能力的提高是当前道德教育的重要心理基础之一，当前的高校德育过程中必须加强大学生的社会观点采择能力的培养，并通过运用一些有效的训练方法和鼓励学生参与同伴互动，以切实提高德育的实效。
【学位单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2007
【中图分类】：G645.5
【部分图文】：

运尘亵敏粤咋犄毽犄肫埠蒴贼贼匀?蠱二n二271089 S!d.D:v二508421N二40415刀 020刀O图1:辈‘罗 30.003500社会观点采择总分描述统计图因为非智力因素的测量并不需要像智力测验那样取得十分精确的结果，而只要将它区分为“一般”“较强”“较差”三个不同的水平就可以了。从总体上看，学生在这三个水平上的分数值基本上呈正态分布，故我们以标准化的模式来确定学生非智力因素不同水平的区域，即将测试的平均值向下推一个标准差，作为“一般水平的下限，较差水平的上限”，向上推一个标准差，作为“一般水平的上限，较强水平的下限”。遵循这一原则，在本研究中，分数在12一38之间，我确定:22分以下为“较差水平”，22一32分为“一般水平”，32分以上为“较强水平”。从社会观点采择总分描述统计图，社会观点采择总分分布表可以看出:13.12%的学生的社会观点采择能力处于“较差水平”，75.74%的学生社会观点采择能力处于“一般水平”，两者占总体的88.86%
【引证文献】

相关硕士学位论文 前4条

1 刘桂宏;促进幼儿社会观点采择能力发展的行动研究[D];西南大学;2011年

2 杨小燕;已婚青年对婆媳冲突的态度研究[D];河北师范大学;2011年

3 张睿;中学生亲社会行为倾向与社会适应性关系的研究[D];内蒙古师范大学;2011年

4 张海形;观点采择与共情反应对助人行为的影响：群体关系的调节作用[D];浙江师范大学;2009年

本文编号：2881177