基于网络课堂的研究性教学模式探析——以大学“公共教育学基

发布时间：2020-12-25 01:08

　　研究性教学正在成为高校课堂改革的热点,但传统课堂在时间和空间方面的固有局限,决定了它无法提供学生研究得以展开的基本条件,从而无法突破研究不充分、指导跟不上、知识不系统等困境。网络课堂以杜威的探究五步为基础,以网络平台为依托,采用1节课进行课外自主探究和2节课进行课内讨论相结合的1+2模式,通过网络平台日常互动、网络平台定期研讨、师生当面交流学习等三种形式的相互配合,为摆脱这些困境提供了可行性选择。该模式以研究为核心,试图同时发挥发现学习和接受学习的优势,既使发现学习成为有指导的发现学习,也使接受学习成为有意义的接受学习,从而既能保证学生实践能力与创新能力的培养,也能保证学生掌握系统扎实的基础知识。 

【文章来源】：现代大学教育. 2012年01期 北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

行动研究螺旋图

就教学情况进行沟通，以及时调整教学。( 三) 教学流程该模式的基本流程如图 2 所示。83???????????????????????????????????????????????

根据研究性教学的上述模式，笔者在公共教育学课堂中教授 “教学原则”一节时，采用的基本流程如图 3 所示。这个研究性教学流程反映了如前所述的三个基本理念: ( 1) 体现研究性学习的研究性，尤其是研究过程中不断曲折前进的特性。主要表现在如下几个方面: 其一，教学原则一节总共有七个教学原则，其中六个原则都通过网络平台上的日常互动和定期研讨得到了解决，这主要是学生自主研究的过程。其二，从发现问题到聚焦问题，再到提出假设、进行推论和得出结论的过程，不是直线前进的，而是呈现螺旋性上升式的前进。如，发现问题与发布和解决问题在这一探究的整个过程中

【参考文献】：
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本文编号：2936655