《生物化学》“大班授课，小班研讨”新型教学模式的探索与实践

发布时间：2021-04-22 09:41

　　将大班授课,小班研讨的课堂教学模式应用于《生物化学》课程的教学中,实现整体指导、个别引导,有效地激发了学生应用生物化学知识解决实际问题的想象力和创造力,调动了学生学习的积极性、主动性,加强了教师与学生之间互动与交流。把"以教为主"和"以学为主"两种教学模式有机地结合在一起,通过师生双方有效地互动,共同对生物化学知识进行探索、思考和创新,为一流本科建设强基固本。 

【文章来源】：广东化工. 2020,47(20)

【文章页数】：2 页

【文章目录】：
1“大班授课，小班研讨”在《生物化学》课程中运用的必要性
2“大班授课，小班研讨”的实施方案
    2.1大班授课（75%的课时，共计48课时）
    2.2小班研讨（25%的课时，共计16课时）
3“大班授课，小班研讨”的考核方式
4结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]《高等数学》“大班授课、小班研讨”教学改革探究[J]. 杨柳,刘韶跃.  高等数学研究. 2019(02)
[2]小班研讨课:一流本科教育的核心要素[J]. 刘海燕.  江苏高教. 2018(07)
[3]通识教育核心课程“大班授课、小班研讨”的效果评析[J]. 陆一,刘敏,冷帝豪.  高等教育研究. 2017(08)
[4]大学小班研讨课:向“以学为中心”教学范式的转型[J]. 刘海燕,孙文远.  中国大学教学. 2017(05)
[5]“大班授课、小班研讨”教学模式效果研究[J]. 朱红,马莉萍,熊煜.  中国高教研究. 2016(01)
[6]生物工程专业无机及分析化学课程考试改革与实践[J]. 李文艺,刘婷,袁霖.  黑龙江畜牧兽医. 2015(21)
[7]对当前高校课程考核改革的思考[J]. 李子彦.  湖北函授大学学报. 2012(07)
[8]席明纳小班研讨教学模式[J]. 李现平.  继续教育. 2012(01)



本文编号：3153549