基于自组织的师生学习共同体构建策略探究

发布时间：2021-05-15 05:51

　　本研究以自组织理论为基础,通过构建英语专业师生学习共同体的理论框架、建立有效运行机制、依托自主课程,促进教师专业发展和学生综合能力的提高。该学习共同体强调教师方法上的指导、技术上的支持和情感上的关注,注重引导学生的内生性与自觉性,可以从根本上破解高校学生学习低效之困境。 

【文章来源】：现代农村科技. 2020,(10)

【文章页数】：2 页

【文章目录】：
1 国内相关研究现状
2 师生学习共同体构建的理论基础
3 师生学习共同体的构建
    3.1 师生学习共同体构建的目标。
    3.2 师生学习共同体构建的理论框架。
        3.2.1 目标。
        3.2.2 成员。
        3.2.3 中介。
        3.2.4 机制。
    3.3师生学习共同体课程构建。
    3.4师生学习共同体的特色与作用。


【参考文献】：
期刊论文
[1]学习共同体、实践共同体、学习型组织概念辨析[J]. 严运锦.  上海教育科研. 2019(08)
[2]社会系统理论视域下的在线学习共同体构建[J]. 李海峰,王炜.  中国电化教育. 2018(06)
[3]构建“师生学习共同体”的要素与方法[J]. 夏纪梅.  中国大学教学. 2018(03)
[4]我国社区学习共同体研究综述[J]. 桑宁霞,王晓丹.  中国成人教育. 2017(18)
[5]大学外语教师专业学习共同体建设的理论框架[J]. 文秋芳.  外语教学理论与实践. 2017(03)
[6]师范生学习共同体的自组织特征及其生成[J]. 王录梅.  当代教育科学. 2017(05)
[7]网络学习共同体的自组织生态及其实现机制[J]. 和学仁,刘敏昆.  现代教育技术. 2013(09)
[8]教育信息化自组织现象分析[J]. 李新晖,陈梅兰,蒋家傅.  中国电化教育. 2010(04)
[9]网络学习环境研究的困境与转向[J]. 尹睿.  中国电化教育. 2009(06)



本文编号：3187077