高校贫困生思想教育研究

发布时间：2017-07-14 15:24

  本文关键词：高校贫困生思想教育研究

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【摘要】：我国高等教育收费制度的形成是我国市场经济发展和教育体制改革的必然结果。高等学校自1997年并轨招生以及1999年开始,高等学校不断扩招,学生入校人数持续增加,高校进入了规模化发展阶段,高等教育从精英化时代进入了大众化时代。公平的学费和招生数量的不断增加为学生提供了更多的接受教育的机会,但是中国地区之间的贫富差距明显,生活水平的不相当,很多学生难以承受高额的学费,被城市的物质生活的高消费所困扰,同时还要完成学校繁重的学业,使得他们进入新环境本就紧张的心理又增加了无法解决的问题,是他们处于双重困境中。由此,经济贫困的大学由于不能及时较好的解决这些心理问题,出现了类似马加爵事件这样的校园悲剧。解决好经济贫困和“心理贫困”的“双贫困”大学生的教育问题,保证每个学生顺利完成学业是当前高校最紧要的任务。 本文分成三个部分：第一部分,高校经济贫困生的现状,包括对本课题的基本概述,以及对贫困生认定。贫困生的内涵和基本现状、思想教育的内涵和育人意义以及加强贫困生思想教育的必要性。第二部分,高校贫困生思想问题的表现、形成原因及负效应分析。包括高校经济贫困大学生群体思想问题的表现形式及特征；高校贫困生思想问题形成原因分析；高校贫困生思想问题的负效应。第三部分,高校贫困生思想教育对策探析。不仅从高校文化的感染功能、心理健康教育、诚信感恩教育等方面提出相应解决高校贫困生思想问题的对策和方法,而且具有创新性的从尤尔根·哈贝马斯商谈理论的角度对贫困生思想教育的方法做了一定的探讨,提出一种在教育者和受教育者之间教育目的明确、教育地位平等的商谈式的,更容易被受教育者接受的思想教育方法。总之,本文都是围绕促进贫困生的全面发展这个宗旨展开论述的。
【关键词】：高校 贫困生 思想教育
【学位授予单位】：陕西科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G641
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 1 引言10-13
• 1.1 研究背景及意义10-11
• 1.1.1 研究背景10-11
• 1.1.2 研究意义11
• 1.2 研究内容、研究方法与研究思路11-12
• 1.2.1 研究内容11
• 1.2.2 研究方法11
• 1.2.3 研究思路11-12
• 1.3 本文主要创新之处12-13
• 2 高校经济贫困生的认定及类型13-21
• 2.1 对于高校经济贫困生的评定13-14
• 2.1.1 家庭经济一般困难学生的认定13-14
• 2.1.2 家庭经济特别困难学生的认定14
• 2.1.3 不能认定为家庭经济困难学生14
• 2.2 对高校经济贫困生现状的分析14-21
• 2.2.1 区域性经济贫困生15-16
• 2.2.2 因社会经济体制转型产生的经济贫困生16-17
• 2.2.3 因高校并轨收费与扩招产生的经济贫困生17-19
• 2.2.4 因天灾人祸等其它因素而产生的经济贫困生19-21
• 3 高校双贫困生心理贫困的表现21-34
• 3.1 自卑心理较重,缺乏自尊自信21-22
• 3.1.1 高校双贫困生自卑心理的定义21
• 3.1.2 高校双贫困生自卑心理的表现21-22
• 3.2 自尊心理畸形,敏感脆弱多变22-24
• 3.2.1 高校双贫困生自尊心理畸形的定义22-23
• 3.2.2 高校双贫困生自尊心理畸形的表现23-24
• 3.3 抑郁心理明显,易患精神疾病24-26
• 3.3.1 高校双贫困生症状自评分析24-25
• 3.3.2 高校双贫困生抑郁心理分析25-26
• 3.4 逆反倾向突出,思想认识偏激26-28
• 3.4.1 高校双贫困生逆反心理的定义26-27
• 3.4.2 高校双贫困生逆反心理的表现27-28
• 3.5 多元化道德标准,诚信观念丧失28-31
• 3.5.1 高校双贫困生道德多元的形成28-30
• 3.5.2 高校双贫困生诚信淡薄的表现30-31
• 3.6 学业困惑加剧,情感心理失衡31-33
• 3.6.1 高校双贫困生学业困惑的表现32
• 3.6.2 高校双贫困生情感失衡的表现32-33
• 3.7 思想境界不高,人生价值偏离33-34
• 4 高校贫困生思想问题形成原因分析34-37
• 4.1 社会原因34
• 4.1.1 高校贫困生就业压力34
• 4.1.2 教育制度缺陷34
• 4.2 学校原因34-35
• 4.2.1 生活学习环境的影响34-35
• 4.2.2 心理健康工作不健全35
• 4.3 家庭原因35-36
• 4.3.1 家庭贫困的影响35-36
• 4.3.2 贫困生的“社会遗传”文化的影响36
• 4.4 个人原因36-37
• 5 高校贫困生思想问题的负效应37-40
• 5.1 对贫困生全面发展产生的负效应37
• 5.1.1 贫困生全面发展困难重重37
• 5.1.2 思想问题对贫困生全面发展的影响37
• 5.2 对校园安全稳定产生的负效应37-38
• 5.2.1 大学校园恶性事件频发37-38
• 5.2.2 双贫困学生严重影响校园稳定38
• 5.3 对高校改革发展产生的负效应38-39
• 5.3.1 我国高校需要改革发展38-39
• 5.3.2 贫困生问题制约我国高校改革发展39
• 5.4 对和谐社会建设产生的负效应39-40
• 6 高校贫困生思想教育方法探析40-51
• 6.1 高校贫困生思想教育的传统方法研究40-47
• 6.1.1 完善贫困资助体系,切实解决经济困难40-41
• 6.1.2 加强就业技能指导,提升就业竞争能力41-42
• 6.1.3 加强校园文化影响,提高综合素质能力42-44
• 6.1.4 深化思想政治教育,端正人生价值目标44-45
• 6.1.5 强化心理健康教育,养成健康心理素质45-46
• 6.1.6 培养感恩诚信教育,锻造优良道德素质46-47
• 6.2 高校贫困生思想教育商谈教育法探析47-51
• 6.2.1 商谈伦理学是商谈教育方法的源头47-49
• 6.2.2 商谈教育方法在贫困生思想教育中的应用49-51
• 7 结语51-52
• 致谢52-53
• 参考文献53-55
• 攻读学位期间发表的学术论文目录55-56

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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4 河北省社科联民生调研课题组;;高校家庭经济困难学生资助政策实施的难点与对策[J];国家教育行政学院学报;2009年05期

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9 孙永军;;对高校扩招政策的分析与评价[J];科教文汇(中旬刊);2009年10期

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本文编号：541641