以应用行为分析为基本原理的包裹式教学对自闭症儿童理解隐喻能力的干预研究

发布时间：2021-05-12 15:39

　　社交和沟通障碍是自闭症儿童的核心缺陷之一,即便是拥有正常智力的高功能自闭症儿童,他们往往只能以单一、反复的方式与他人互动,在理解非字面意义的语言,如隐喻,玩笑话,反语,讽刺等方面十分困难,继而会影响其在人际交往中的适应性。提升自闭症儿童理解隐喻的能力有助于自闭症儿童理解他人想法、感觉和意图,并应用此能力预测他人行为,帮助建立和维持良好的同伴关系,且有利于自闭症儿童在融合教育环境中更好地学习和生活。本研究旨在探讨自闭症儿童接受以应用行为分析为基本原理的包裹式教学后,在理解隐喻能力上的立即、维持及泛化效果。研究方法采用单一被试实验设计中的跨被试跨行为多试探实验设计,研究对象为三名5-8岁的融合教育环境中的自闭症儿童,自变量为以应用行为分析为基本原理的包裹式教学,因变量为理解隐喻的学习成效。研究资料主要采用视觉分析、描述性统计、评分者一致性信度和社会效度分析等进行分析处理。研究结果显示,以应用行为分析为基本原理的包裹式教学对自闭症儿童理解隐喻能力的干预具有较好的立即、维持教学成效和泛化成效,同时具有良好的社会效度。此外,研究者根据研究结果从教学成效、两种隐喻类型的学习差异和个案03流失的原因... 

【文章来源】：重庆师范大学重庆市

【文章页数】：85 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
1 绪论
    1.1 研究的背景与动机
        1.1.1 自闭症儿童的发现及发展背景
        1.1.2 对自闭症儿童进行理解隐喻教学的重要性
        1.1.3 目前针对自闭症儿童进行理解隐喻能力干预的不足
    1.2 研究意义
        1.2.1 学术意义
        1.2.2 应用意义
2 文献综述
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 自闭症儿童
        2.1.2 隐喻
        2.1.3 应用行为分析
    2.2 隐喻概述
    2.3 普通儿童隐喻理解能力的发展
    2.4 自闭症儿童隐喻理解能力的发展
        2.4.1 自闭症儿童理解隐喻能力的不足
        2.4.2 影响因素研究
        2.4.3 干预现状
    2.5 应用行为分析概述
        2.5.1 应用行为分析的基本原理
        2.5.2 以应用行为分析为基础的自闭症儿童干预方法
3 研究设计与实施
    3.1 研究目的与内容
        3.1.1 研究目的
        3.1.2 研究内容
    3.2 研究对象
        3.2.1 研究对象的选择
        3.2.2 研究对象的相关资料
    3.3 研究方法与工具
        3.3.1 研究方法
        3.3.2 研究工具
    3.4 研究程序
        3.4.1 试探
        3.4.2 教学
        3.4.3 试探
        3.4.4 教学
        3.4.5 试探
        3.4.6 教学
        3.4.7 试探
        3.4.8 维持期
    3.5 资料的分析与处理
        3.5.1 教学程序一致性分析
        3.5.2 观察者间一致性分析
        3.5.3 视觉分析
4 研究结果分析与讨论
    4.1 目标行为教学成效分析
        4.1.1 个案01理解共同感官特征类型隐喻教学成效分析
        4.1.2 个案01理解共同抽象特质类型隐喻教学成效分析
        4.1.3 个案02理解共同感官特征类型隐喻教学成效分析
        4.1.4 个案02理解共同抽象特质类型隐喻教学成效分析
        4.1.5 个案03理解共同感官特征类型隐喻教学成效分析
        4.1.6 个案03理解共同抽象特质类型隐喻教学成效分析
    4.2 隐喻泛化目标达成情形
        4.2.1 个案01泛化隐喻目标达成情形
        4.2.2 个案02泛化隐喻目标达成情形
        4.2.3 个案03泛化隐喻目标达成情形
    4.3 社会效度分析
        4.3.1 社会效度调查综合分析
        4.3.2 访谈资料整理
    4.4 讨论
        4.4.1 教学成效讨论
        4.4.2 两种类型隐喻学习效果差异讨论
        4.4.3 对个案03流失的原因分析
5 结论及建议
    5.1 研究结论
        5.1.1 以应用行为分析为基本原理的包裹式教学对自闭症儿童理解隐喻能力的干预具有良好的立即教学成效
        5.1.2 以应用行为分析为基本原理的包裹式教学对自闭症儿童理解隐喻能力的干预具有良好的维持成效
        5.1.3 以应用行为分析为基本原理的包裹式教学对自闭症儿童理解隐喻能力的干预具有良好的泛化成效
        5.1.4 以应用行为分析为基本原理的包裹式教学对自闭症儿童理解隐喻能力的干预具有良好的社会效度
    5.2 建议
        5.2.1 相关研究建议
        5.2.2 对于理解隐喻教学的建议
        5.2.3 研究的范围与局限
参考文献
附录A：理解隐喻教学成效研究内容
附录B：家长同意书
附录C：增强物调查表
附录D：提示图片
附录E：教学记录表
附录F：教学一致性检核表
附录G：社会效度评估
附录H：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]言语行为的关系框架理论视角:孤独症谱系障碍的新探索[J]. 王分分,祝卓宏.  心理科学进展. 2017(08)
[2]孤独症儿童心理理论与执行功能的关系研究[J]. 兰继军,陈晶晶.  现代特殊教育. 2017(13)
[3]思维地图在高功能自闭症儿童隐喻加工缺陷干预中的应用[J]. 李骋诗,胡金生,刘颖,李松泽,王琦,刘淑清,崔丽.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2016(09)
[4]自闭症儿童DTT与PRT干预模式的对比研究[J]. 王振洲.  重庆文理学院学报(社会科学版). 2015(01)
[5]验证自闭症儿童视觉弱中央统合的实验研究[J]. 陈墨,韦小满.  绥化学院学报. 2015(01)
[6]隐喻的起因、发生和建构[J]. 徐盛桓.  外语教学与研究. 2014(03)
[7]诗学视野中的隐喻认知立体透视[J]. 徐畔.  外语学刊. 2011(04)
[8]自闭症儿童语言的范畴特征研究与整合取向[J]. 李晓燕.  中国特殊教育. 2009(11)
[9]比喻认知能力的发展——一项以学龄前儿童为对象的实证研究[J]. 彭宣维,张莎.  外语教学与研究. 2009(05)
[10]学龄前儿童隐喻理解能力研究[J]. 刘正光,米小玲.  四川外语学院学报. 2008(06)

硕士论文
[1]自闭症儿童语言发展问题研究综述[D]. 朱玉冰.吉林大学 2017
[2]汉语自闭症儿童隐喻和转喻理解研究[D]. 郑芩.南京师范大学 2014
[3]学龄前自闭症儿童与普通儿童隐喻能力比较研究[D]. 闫菲菲.南京师范大学 2012
[4]中国学龄前儿童（3～5岁）基本情感隐喻理解研究[D]. 宋硕.吉林大学 2008



本文编号：3183675