“先学后教”教学模式:学理分析、价值透视及实践反思

发布时间：2017-10-18 03:08

  本文关键词：“先学后教”教学模式:学理分析、价值透视及实践反思

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【摘要】："先学后教"是一种带有原创性的、本土化的教学模式。基于教学模式的结构要素,解析"先学后教",可以洞悉这一模式内在的独特意蕴。这种土生土长的教学模式对我国教学理论与实践的影响颇大。它在当下课程改革中几乎呈现出一种"风行"的态势,但"风行"与"风险"往往同在。对这一教学模式在实践运作中可能存在的风险进行客观评估,将有助于我们更全面地认识它、更有效地驾驭它,从而让其更好地为教育教学改革服务。
【作者单位】： 南京师范大学课程与教学研究所;宿迁学院教育系;
【关键词】： “先学后教” 教学模式 学理分析 价值透视 实践反思
【基金】：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“‘有效教学’视域下我国当代语文教育范式的审理与重建”(DHA120229)阶段性成果
【分类号】：G424
【正文快照】： “先学后教”,一个带有草根性质的中国本土教学模式的创生,并非始于新课程改革之后。据考证,作为一个独立概念,“先学后教”在20世纪70年代末邱学华倡导的“尝试教学法”中已经提出。[1]“尝试教学法”的特点表征为“先学后教”与“先练后讲”,即教师不先教,而让学生先去尝试

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前9条

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【共引文献】

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【相似文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 张肇丰;;教师为什么要写作——关于写作与研究关系的学理分析[J];中小学管理;2011年04期

2 杨芳;付伟;张Y，

本文编号：1052585