教师课程实施权力研究

发布时间：2017-03-22 02:15

  本文关键词：教师课程实施权力研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在传统的专业化学校教育相对封闭的场域中，教师是课程实施的绝对主体，拥有举足轻重的权力，发挥着决定性的主导作用，直接影响着课程实施的效率与公平。随着现代社会及学校教育的生态化变迁与发展，特别是在新课程改革浪潮的冲击下，专业化学校教育场域的相对封闭被打破，学生的主体地位和作用得到前所未有的关注和释放，教师在课程实施中的权力受到严重的挑战与削弱，对基础教育课程的改革与实施产生了重要的影响。科学探讨、把握专业化学校教育场域的历史性变化对课程实施中的教师权力运作所产生的影响，就成为推动基础教育课程健康改革与实施，推动基础教育更好地适应和引领社会发展的重要课题。本研究就是围绕学校教育场域的变迁，课程实施中教师权力运作所发生的重大变化及相应对策展开的。 全文共分为六个部分：第一部分为绪论，简要介绍本研究的选题缘由，梳理、归纳国内外有关教师课程实施权力问题的研究现状与存在问题，阐述了研究的意义、思路与方法。第二部分是相关概念的界定，论文在对以往有关“课程”、“课程实施”丰富理论研究成果简明概要的基础上，揭示生态主义课程实施的本质内涵，进而基于各种主要的权力理论，特别是福柯微观权力理论，阐述了教师课程实施权力的本质与特征，对教师课程实施权力的概念作了严格界定。第三部分是对教师课程实施权力运作空间——课程实施场域的全面认识。此部分提出了课程实施场域的概念，对课程实施场域内行动者、行动者之间的关系以及影响课程实施场域运作的其他场外力量进行了详细分析，，揭示了课程实施场域的时代变迁及其对教师课程实施权力的深刻影响。第四部分是对教师课程实施权力的内容进行了的完整概括与建构，系统地阐述了课程实施过程中教师在目标定向、内容选择、资源配置、模式应用乃至课程节奏与进度等基本环节和层面所拥有的权力。第五部分是对教师课程实施权力运作中存在的问题研究及其成因进行了深入分析。第六部分针对现实问题及其原因，根据权力制衡理论，从国家、学校、教师自身、社会四个方面提出建议。
【关键词】：教师 课程实施 场域 权力
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 绪论11-21
• 1.1 选题缘由11-13
• 1.1.1 教育本真意义的内在要求11-12
• 1.1.2 教师课程实施权力是课程改革目标有效达成的关键12
• 1.1.3 学生发展和教师自身专业成长亟待教师课程实施权力的实现12-13
• 1.1.4 关注教师课程实施权力来自现实的需求13
• 1.2 研究现状13-18
• 1.2.1 国外相关研究13-14
• 1.2.2 国内相关研究14-18
• 1.3 研究意义18-19
• 1.3.1 理论意义18
• 1.3.2 实践意义18-19
• 1.4 研究思路与方法19-21
• 1.4.1 研究思路19-20
• 1.4.2 研究方法20-21
• 第2章 教师课程实施权力相关概念界定21-35
• 2.1 生态主义课程实施的本质21-28
• 2.1.1 课程的本质内涵21-24
• 2.1.2 生态主义视野下的课程实施24-28
• 2.2 生态主义教师课程实施权力28-35
• 2.2.1 权力的内涵28-31
• 2.2.2 生态主义教师课程实施权力的内涵与特征31-35
• 第3章 课程实施场域——教师课程实施权力的运作空间35-54
• 3.1 场域35-40
• 3.1.1 场域概念的内涵35-37
• 3.1.2 场域的构成要素37-40
• 3.2 课程实施场域40-47
• 3.2.1 “课程实施场域”的概念理解40-41
• 3.2.2 全面认识“课程实施场域”41-47
• 3.3 当今课程实施场域的权力价值47-50
• 3.3.1 课程实施场域权力关系架构47-48
• 3.3.2 课程实施场域的权力资源48-49
• 3.3.3 课程实施场域的权力运作机制49-50
• 3.4 课程实施场域的时代变迁及其对教师课程实施权力的影响50-54
• 3.4.1 课程实施场域的时代变迁50-53
• 3.4.2 课程实施场域的时代变迁对教师课程实施权力的影响53-54
• 第4章 课程实施场域内教师权力的完整内容建构54-61
• 4.1 课程实施目标定向权54-55
• 4.2 课程资源处置权55-56
• 4.3 课程实施活动开展主导权56-57
• 4.4 课程实施管理权57-59
• 4.5 课程实施研究权59-61
• 第5章 教师课程实施权力运作中存在的问题及其成因分析61-72
• 5.1 教师课程实施权力运作中存在的问题61-65
• 5.1.1 课程实施目标定向权的空白化与虚化61-62
• 5.1.2 课程资源处置权的限制与僵化62
• 5.1.3 课程实施活动开展自由权的异化与变态62-63
• 5.1.4 课程实施管理权的弱化与萎缩63-65
• 5.1.5 课程实施研究权的缺失与悬置65
• 5.2 对教师课程实施权力的实然运作中存在问题的场域分析65-72
• 5.2.1 课程实施场域内行动者素养的制约66-68
• 5.2.2 权力运行机制的欠缺68-69
• 5.2.3 课程实施场域自主性的缺失69-70
• 5.2.4 社会传统文化、教育思想的禁锢70-72
• 第6章 教师课程实施权力有效运转的对策研究72-85
• 6.1 改革影响课程实施的行政体制，规范教师课程实施权力的运作72-76
• 6.1.1 进一步完善与教师课程实施权力有关的法律、法规72-73
• 6.1.2 教育行政部门的内部改革73-75
• 6.1.3 课程评价体制的改进75
• 6.1.4 教育经费投入的增加75-76
• 6.2 优化学校环境，为教师课程实施权力提供一个激励性实践平台76-79
• 6.2.1 发挥校长的领导、协调作用76-77
• 6.2.2 促进学校行政人员的专业化77-78
• 6.2.3 学校课程事务制度的改进78-79
• 6.2.4 学校组织文化的建设79
• 6.3 提升教师自身专业素养，为教师课程实施权力的有效运作提供基础性保障..79-83
• 6.3.1 教师课程实施权力惯习的内涵80
• 6.3.2 教师养成课程实施权力惯习的路径80-83
• 6.4 营造尊师重教的社会风尚，为教师课程实施权力的运作创设一个协作和谐的社会环境83-85
• 6.4.1 社会83-84
• 6.4.2 家长84-85
• 结语85-87
• 参考文献87-90
• 致谢90

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 姜勇;实践取向的课程实施刍议[J];比较教育研究;2002年06期

2 尹弘飚,靳玉乐;课程实施的策略与模式[J];比较教育研究;2003年02期

3 金生

本文编号：260712