学习共同体视野下的教师专业文化建设

发布时间：2017-03-24 23:00

  本文关键词：学习共同体视野下的教师专业文化建设，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师专业化是教师教育和成长的重要内容和举措，对于教师自我发展意义重大。随着社会整体的发展，对教育和教师提出了更高的要求，教师必须由原来专家话语支配性的实践必须转移到自律性、自主的实践，实现自我发展的飞跃。今天，教师专业发展的重心在于教师的教育教学实践，成为一个专家意味着一个教师能够解决复杂的、不确定的教学处境及其问题。这使得教师之间的相互学习、交流、沟通与探索成为必要。教师们形成的学习共同体对于教师专业发展具有着专家型理论指引所不可比拟的优势，是实现教师专业发展和自我成长的有效途径。教师学习共同体能够提供一种民主、自由、平等的开放式学习氛围，，促进教师的相互学习和主体性发展，有助于教师的创新思维和合作探究的能力的培养，提高他们的教育教学能力。 教师专业发展需要一种良好的教师专业文化的支持，它促使教师共同发展。学习共同体的理念恰好契合于教师专业文化建设，使得教师之间共同学习、共同发展成为教师文化建设的重心。基于此，教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的互动成为教师专业文化建设的主要举措。 本研究对共同体，学习共同体及作为学习共同体的学校与课程进行了一种概念厘清。主要剖析了专家话语支配与模仿型教师培养的弊端。主张走向教师自律自主的理念。认为要实现教师自律必须要建立一种教师专业文化。其现实举措主要为教研活动，校本研修，师生、师师及家长与老师的互动和探索。
【关键词】：学习共同体 教师 专业文化
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G451
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 概论9-20
• 1.1 本课题的研究背景9-13
• 1.1.1 教师专业化与教师发展的趋势：学习型教师9-10
• 1.1.2 共同体学习、团队学习的浪潮10-11
• 1.1.3 文化学校的构想11-13
• 1.2 本研究的研究价值13-15
• 1.2.1 研究的实践意义：提高教师自我发展的积极性13-14
• 1.2.2 理论意义：丰富教师教育的理论研究14-15
• 1.3 本研究的研究综述15-19
• 1.3.1 关于学习共同体的研究15-16
• 1.3.2 关于教师专业发展的趋势研究16-17
• 1.3.3 关于教师文化的研究17-19
• 1.4 本研究的研究方法19
• 1.5 本研究的研究内容19-20
• 第二章 学习共同体相关理论的厘清20-34
• 2.1 学习共同体概念的界定20-25
• 2.1.1 “共同体”的涵义20-21
• 2.1.2 何谓学习共同体？21-22
• 2.1.3 个体学习走向共同学习之必要性：从独立到合作22-24
• 2.1.4 学习共同体的特征：24-25
• 2.2 作为学习共同体的学校、课堂25-34
• 2.2.1 功利主义学校构想：效率，分数和控制，管理26-29
• 2.2.2 国家主义学校构想：国家意识形态的传授29-31
• 2.2.3 课堂的革命：从静悄悄到交响乐31-34
• 第三章 教师教育范式的转型：从专家话语到教师自律、自主34-42
• 3.1 专家话语的支配与模仿型教师的培养34-37
• 3.1.1 理论与实践的脱离34-35
• 3.1.2 教师缺乏自主性35-36
• 3.1.3 教学的划一性、规范化36-37
• 3.2 教师自律、自主与专业发展37-42
• 3.2.1 专业化的目的在于教师自主处理问题，而不是仅仅做个教书匠37-38
• 3.2.2 教师自律使教师感受到了教学的意义，而不是仅仅干工作38-39
• 3.2.3 教师自律、自主能够激发教师教学研究的热情39-40
• 3.2.4 教师自律、自主使教师具有了教育教学的话语权40-42
• 第四章 教师专业文化建设的现实举措：教师学习共同体的形成42-50
• 4.1 教师专业文化是一种共同学习的文化：由教师相互竞争到相互合作42-43
• 4.2 形成教师专业文化的一些现实举措：43-50
• 4.2.1 教研活动43-45
• 4.2.2 校本研修45-47
• 4.2.3 师生、师师、家长与教师的互动和共同探索47-50
• 参考文献50-53
• 致谢53-54

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：266266