初中生教师领导行为、学业情绪与学业成就的关系研究

发布时间：2017-05-16 08:06

  本文关键词：初中生教师领导行为、学业情绪与学业成就的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在青少年的整个学习生涯中,初中阶段是一个重要的转折时期。针对青少年发展的“关键期”,如何帮助他们形成良好的学习习惯,促进其身心的健康发展,已成为广大教育工作者关注的重点。对于初一新生而言,他们面临着由小学升入初中这一个新的质变,初一学年对于整个初中阶段来说是一个非常重要的适应阶段,也是小学、初中教与学衔接的阶段,初一学生往往会表现出更多的适应困难问题。因此,良好的师生关系,积极的学习心态就显得尤为重要。在目前中国的教育体制下,学习成绩是衡量学生学业成就的一个最重要的指标,也是社会最为关注的指标。对学习成绩产生影响的因素有很多,其中,教师行为是影响学生情绪和行为问题的重要因素之一。由于学生大部分时间都在学校接受教师的教育,教师逐渐成为了学生生活中的重要他人,在教育教学过程中不断的影响着学生的情感、学习、态度和行为。因此,本研究考察了教师领导行为、学生学业情绪与学业成就之间的关系。探究了教师领导方式以及初一学生学业情绪对其学业成就的预测,以及教师领导方式对初一学生学习成就的影响是否以学业情绪为中介。 本研究选取吴武典(1987)编制的《教师领导行为问卷》和董妍、俞国良(2007)编制的《青少年学业情绪问卷》对611名武汉市初一学生进行了调查,经过对数据的统计分析,得到如下结论： (1)教师领导行为、学业情绪以及学业成就在性别上不存在显著差异。 (2)不同程度学业成就的学生在教师领导行为和学业情绪上存在显著差异。 (3)教师领导行为、学业情绪和学业成就三者之间存在显著的相关关系。 (4)教师领导行为与学业情绪能够有效预测学业成就。 (5)构建教师领导行为、学业情绪与学业成就的全模型的各项指标均可以达到拟合程度。 (6)教师领导行为对学业成就总分的除了有直接的影响外,还可能通过学业情绪作为中介变量影响学生的学业成就。
【关键词】：初一学生 教师领导方式 学业情绪 学习成就
【学位授予单位】：湖北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 引言11-13
• 1 文献综述13-26
• 1.1 教师领导行为13-18
• 1.1.1 教师领导行为的概念13-14
• 1.1.2 有关教师领导行为的研究14-15
• 1.1.3 教师领导行为的维度与类型15-16
• 1.1.4 教师领导行为的影响因素16-17
• 1.1.5 教师领导行为与学业成就之间的关系17-18
• 1.2 学业情绪18-24
• 1.2.1 学业情绪的概念、特征及结构维度18-19
• 1.2.2 学业情绪相关理论19-22
• 1.2.3 学业情绪的影响因素22-23
• 1.2.4 学业情绪发展特点的研究23-24
• 1.3 教师领导方式与学业情绪的关系24-26
• 1.3.1 教师的情绪影响学生学业情绪24
• 1.3.2 教师的领导方式影响学生学业情绪24
• 1.3.3 教师对学生的信息回馈影响学生学业情绪24-26
• 2 问题的提出、研究意义及研究假设26-31
• 2.1 问题的提出26-28
• 2.1.1 新课程改革的背景26-27
• 2.1.2 初一学生学习的主要特点27-28
• 2.1.3 目前教育中对情绪管理的缺失28
• 2.1.4 教师对初一学生的影响28
• 2.2 选题的意义28-29
• 2.2.1 理论意义28-29
• 2.2.2 实践意义29
• 2.3 研究的目的和假设29-31
• 2.3.1 研究目的29
• 2.3.2 研究假设29-31
• 3 研究方法31-33
• 3.1 研究对象31
• 3.2 研究工具31-32
• 3.2.1 教师领导行为问卷31
• 3.2.2 学业情绪问卷31-32
• 3.2.3 学习成绩32
• 3.3 施测程序及数据处理32-33
• 4 研究结果与分析33-49
• 4.1 初一学生教师领导行为的描述性分析33-34
• 4.1.1 教师领导行为各因子的平均数,标准差33
• 4.1.2 初一学生在教师领导行为各维度上的性别差异33-34
• 4.1.3 初一学生知觉到的与期望的教师领导行为的比较34
• 4.2 初一学生学业情绪的描述性分析34-36
• 4.2.1 学业情绪各因子平均数及标准差描述34-35
• 4.2.2 学业情绪具体情绪描述35-36
• 4.2.3 学业情绪在性别上的差异36
• 4.3 不同学业成就在教师领导行为和学业情绪上的比较36-37
• 4.4 教师领导行为、学业情绪及学业成就三者之间相关分析37-38
• 4.5 教师领导行为、学业情绪对学业成就的回归分析38-49
• 4.5.1 学业情绪的各维度对学业成就的预测作用38-39
• 4.5.2 教师领导方式对学业成就的预测作用39-40
• 4.5.3 教师领导方式、学业情绪对学业成就的回归分析40-41
• 4.5.4 教师领导行为、学业情绪与学业成就之间的中介模型的建立与修正41-44
• 4.5.5 学业情绪在教师领导行为与学业成就之间的中介效应检验44-49
• 5 讨论49-57
• 5.1 初一学生教师领导行为与学业情绪现状分析49-51
• 5.1.1 初一学生教师领导行为的现状分析49-50
• 5.1.2 初一学生学业情绪的现状分析50-51
• 5.2 教师领导行为、学业情绪、学业成就之间的关系研究51-53
• 5.2.1 不同程度的学业成就在教师领导行为和学业情绪上的特点51
• 5.5.2 三个变量之间的相关研究51-52
• 5.2.3 教师领导行为、学业情绪对学业成就的预测作用52-53
• 5.3 学业情绪在教师领导行为与学业成就之间的中介效应53-55
• 5.3.1 教师领导行为、学业情绪与学业成就的中介模型的建立与修正53-54
• 5.3.2 中介效应的检验54-55
• 5.4 研究中的不足与展望55-57
• 5.4.1 研究中的不足55
• 5.4.2 研究展望55-57
• 结论57-58
• 附录58-66
• 参考文献66-71
• 致谢71-72

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 吴颖民;;国外对中小学教师领导力问题的研究与启示[J];比较教育研究;2008年08期

2 王东宇;心理健康与家庭环境和中学生学业成绩的关系[J];健康心理学杂志;2003年01期

3 陆桂芝;任秀华;;教师领导方式对初中生学业情绪的影响研究[J];教育理论与实践;2010年02期

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8 刘慧娟,张t，

本文编号：370279