学校教育场域中学生自由问题探讨

发布时间：2017-09-22 05:30

  本文关键词：学校教育场域中学生自由问题探讨

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【摘要】：自由,是人类孜孜不倦追求的一项伟大事业。自由指引着人们前行,给予人们前进的动力,更是“人的本性”。但自由的本质并非自然而然就能显现出来,自由的意识需要被唤醒,自由的能力需要培养。而学校教育是有目的地培养人的活动。基于人性本自由的立场,学校教育理应唤醒学生自由的意识,培养学生自由的能力,培育自由的学生。当然这里的自由并非随心所欲、任意妄为,它是有益于学习活动开展和学生自身发展的限度内的自由。这种自由是学校教育应追寻的重要价值取向,但教育现实中这种自由却得不到应有的重视和实现。学生自进入学校这一场域起,就受着学校制度、学校管理者和教师的压制和束缚。制度权威、教师权威最终走向的是权威主义,阻碍着学生自由的实现,使学生不能充分而自由地成长。本文针对此种教育现实,试图从教育的重要价值取向——自由这视角切入,明晰学生自由是考量学校教育的价值尺度,是学校教育必不可少的价值追求；进而回归学生在学校场域中的真实生活,就学生自由存在的问题进行分析和归因,并探讨解决之道,旨在引导人们认识到学生在学校场域中自由度较小的现状,以期改变现状,确立学生自由的观念,扩大学生的自由度,促成学生自由的实现。 论文分为四个部分： 第一部分：导言。导言部分首先交代了问题提出的缘由在于有感于自由的重要性和教育现实中学生自由缺失之间的矛盾；然后指出本文的研究价值何在；其三是对相关文献的梳理,为自己的研究奠定基础；最后是交代了文章的研究思路和方法。 第二部分：学生自由——学校教育的重要价值取向。首先对自由和学生自由的相关概念进行了界定,并分析了学生自由的限度和类型；然后探讨学生自由实际上就是考量学校教育的价值尺度,从教育的起点和归宿两方面解析这一问题。这一部分的作用是为下文的问题分析奠定理论依据。 第三部分：学校教育场域中学生自由存在的问题及原因探讨。首先回归学校教育场域中学生的真实生活,从学校制度、课堂教学以及课余生活三个维度选取真实案例分析学生自由存在的问题；进而从分析中找寻出现问题的原因：传统教育观、僵化的学校制度、教师滞后的教育观念以及学生自身缺失的自由意识共同使然。 第四部分：学校教育场域中学生自由实现的途径。学生自由的实现要倚靠内外因共同作用。外因预设自由的环境,包括制度的建设、教师的觉悟；内因促成自由的实现,包括“脚踏实地”自由观念的树立和自由权力的自赋。
【关键词】：学生 自由 学校教育
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G40
【目录】：

• 内容摘要6-7
• Abstract7-11
• 一、导言11-18
• (一) 问题的提出11-12
• (二) 研究价值12
• (三) 文献综述12-16
• 1. 西方有关“学生自由”的思想13-14
• 2. 当前国内对“学生自由”问题的探讨14-16
• (四) 研究思路与方法16-18
• 1. 研究思路16-17
• 2. 研究方法17-18
• 二、学生自由：学校教育的重要价值取向18-28
• (一) 自由18-21
• 1. 自由观念的历史演变18-20
• 2. 自由的内涵20-21
• (二) 学生自由21-26
• 1. 学校教育场域中的学生21-22
• 2. 学校教育场域中学生自由的内涵22-23
• 3. 三重关系背景下学生自由的解读23-26
• (三) 学生自由——考量学校教育价值的内在尺度26-28
• 1. 教育面对的是未完成未成熟的人26-27
• 2. 教育的目的是培养完整的人：完整的人本质上就是自由的人27-28
• 三、学校教育场域中学生自由存在的问题及原因探讨28-39
• (一) 从学生在学校教育场域中的生活审视学生自由的现状28-35
• 1. 从学校制度看学生自由存在的问题28-30
• 2. 从课堂教学看学生自由存在的问题30-34
• 3. 从课余生活看学生自由存在的问题34-35
• (二) 学校教育场域中学生自由问题的原因探讨35-39
• 1. 传统教育观的消极影响35-36
• 2. 学校规章制度僵化36-37
• 3. 教师教育观念滞后37
• 4. 学生自由意识的缺失37-39
• 四、学校教育场域中学生自由实现的途径39-50
• (一) 外因预设学生自由的环境39-45
• 1. 学校制度建设39-42
• 2. 教师觉悟42-45
• (二) 内因促成学生自由的实现45-50
• 1. 树立正确的自由观念45-47
• 2. 自赋自由的权力47-50
• 结语50-51
• 参考文献51-54
• 后记54

【参考文献】

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本文编号：899064