非英语专业大学生网上自主学习英语能力的研究

发布时间：2017-10-08 09:28

  本文关键词：非英语专业大学生网上自主学习英语能力的研究

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【摘要】：上世纪七十年代以来，随着二语习得教学法领域内从“如何教”到“如何学”的转变，越来越多的研究者开始关注自主学习。尽管在对“自主学习”如何下定义和如何提高学习者的自主学习能力上一直存在很多分歧，但是人们却一致公认自主学习能力对提高外语学习起着决定性作用。本文以Krashen的第二语言习得和“i+1”理论为依据，以问卷调查和访谈为工具研究非英语专业大学生网上自主学习英语的能力。 此项研究的被试来自于上海师范大学2011级、2012级461名在校大学生以及12名大学英语任课教师。本项研究主要采用调查、访谈和数据统计分析的方法来了解非英语专业大学生网上自主学习英语能力的总体情况；网上自主学习能力与学科之间的相关性。本文分别从三个方面进行了探讨： 1.非英语专业大学生网上自主学习英语能力现状； 2.影响学生网上自主学习能力的因素；; 3.如何改善学生网上自主学习的能力。 调查研究的结果表明： 1.学生网上自主学习英语的能力差异较大，但与专业不存在必然联系； 2.学生网上自主学习能力与学习资源有关。 在总结调研结论的基础上，，笔者找出学生在网上自主学习方面存在的主要问题，并针对这些问题提出了相应的解决办法和建议性对策。 本文的研究目的是帮助教师和学生进一步认识到网上自主学习在大学英语教学中的重要地位。通过研究非英语专业大学生网上自主学习英语的能力现状，探索出大学生网上自主学习英语的优化策略。
【关键词】：网上自主学习 非英语专业大学生 大学英语 大规模在线开放课程 同伴互助
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G434;H319.3
【目录】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-11
• 图表索引11-12
• 第一章 绪论12-18
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 研究目的和意义13-14
• 1.3 国内外研究现状14-16
• 1.4 研究方法16
• 1.5 论文的基本组织框架16-18
• 第二章 基于网络的学生自主学习18-26
• 2.1 学生自主学习18-20
• 2.1.1 自主学习定义18
• 2.1.2 影响学生自主学习的因素18-20
• 2.2 基于网络的学习20-23
• 2.2.1 基于网络学习的定义20-21
• 2.2.2 基于网络的学习的特点21-23
• 2.3 大学英语网上自主学习23-26
• 2.3.1 理论基础23-25
• 2.3.2 大学英语网上自主学习25-26
• 第三章 大学英语网上自主学习的调查与分析26-45
• 3.1 调查研究26-29
• 3.1.1 研究问题26
• 3.1.2 研究对象26-27
• 3.1.3 研究工具27-29
• 3.2 数据分析29-42
• 3.2.1 学生问卷29-39
• 3.2.2 教师访谈39-42
• 3.3 调研结果与启示42-45
• 3.3.1 调研的结果42-44
• 3.3.2 调研的启示44-45
• 第四章 基于大学英语分级教学思想的新策略及其二次调研45-57
• 4.1 大学英语分级教学思想45-47
• 4.1.1 大学英语分级教学概念45-46
• 4.1.2 大学英语分级教学的必要性46-47
• 4.2 基于大学英语分级教学思想的策略选择47-48
• 4.2.1 大规模在线开放课程（MOOC）47-48
• 4.2.2 同伴互助计划48
• 4.3 新策略的计划实施48-54
• 4.3.1 新策略的计划49-51
• 4.3.2 新策略的实施51-54
• 4.4 新策略实施后的二次调研54-56
• 4.4.1 基于分级与同学互助的在线自主学习54-55
• 4.4.2 自主学习与课堂学习55
• 4.4.3 在线开放课程的改善55-56
• 4.5 研究的局限性56-57
• 第五章 结论与展望57-60
• 5.1 结论57-58
• 5.2 展望58-60
• 致谢60-61
• 参考文献61-64
• 附录 164-68
• 附录 268-69
• 附录 369

【参考文献】

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本文编号：993260