小学双语班数学教学中运用思维导图的实验研究

发布时间：2020-01-29 03:55

【摘要】：新疆作为一个多民族聚居地,随着双语教育的推广和普及,很多学校在双语班开展了双语授课模式。而数学作为贯穿整个中小学教育过程中的一门基础学科,能够帮助少数民族学生在今后的生活中更好地思考问题。为了使双语班学生获得更好的发展,一种能够激发双语班学生学习数学的兴趣、促进思维能力发展、提高学业成绩的教学方式,思维导图教学引入到双语班课堂教学中就显得尤为重要。思维导图作为一种发散性思维工具,其利用连接线、关键词和图形对信息进行整理,可以加强双语班学生理解事物、建构知识和记忆知识的能力,提高学习效率。本研究旨在探讨思维导图对小学双语班数学课堂教学的影响,在文献整理的基础上,以某双语小学三年级同一任课教师所带的两个双语班(其中一个班级为对照班,另外一个班级为实验班)作为研究对象,运用实验法为主,文献法、问卷调查法、访谈法为辅的研究方法,对思维导图在双语班数学课堂教学中的运用进行了实验研究。实验实施中,对照班按照原来的传统教学模式进行授课,实验班在与对照班其他条件一致的情况下引入思维导图进行教学,按照教师教学计划和实际教学进度,此次实验选取《两位数乘法》和《面积》两章作为授课内容,将思维导图引入到实验班课堂教学中,以学习新课、习题课、复习课三类课型为例进行阐述。实验结束后,对两班级的学生进行测试。实验结果表明:在学生学习兴趣方面,实验班的学生学习兴趣与对照班学生差异极其显著;在学习数与代数的内容方面,两个班级成绩差异不显著,而在学习空间与图形类内容时,差异极其显著,实验班学业成绩优于对照班。最后,基于以上实验结果,得出以下结论:思维导图在小学双语班的运用能够满足学生的学习需求,激发学生的学习兴趣;但是对不同类型的知识作用不同。为了优化思维导图在双语班数学教学中的运用,笔者提出以下思考:教师作为课堂教学的引导者,首先要提高自身对课堂的掌控能力,深入了解思维导图的性质和作用,引导学生正确的使用思维导图,同时教师还要综合考虑思维导图的特征与授课内容相结合,从而促使思维导图在教学中的效用达到最优化。
【图文】：

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图 1-1 思维导图结构图（2）思维导图的特征Tony Buzan 在书中介绍到，思维导图主要有四个基本特征：1）思维导图将人的注意力集中在中心主干上；2）主题的任何一个分支都可当做一个次分从中心主干开始呈发散状向周围扩散；3）分离出的分支通过关键图形或者关词呈现出来，次要的内容也可以通过分支呈现，依附在上一层级的主题上；4最后借助连接线将各级分支进行梳理，构成节点结构。思维导图一般先由一个心主题，发散成为多个分支主题，然后再由多个关键词或者图形构成。有学者为思维导图事实上是借助框架的形式将内容进行分割，从而加深学生的理解和忆[1]。思维导图将大脑的思维过程通过图形和关键词以及连接线条的方式表现来，形象的描绘出大脑发散思维的过程以及思维的形成过程。对于绘制成的思导图，相对来说比较重要的内容我们还可以将其线条描粗，也可以将内容按照重缓急的次序标号或者之后有想要添加的内容也方便随时添加，这样在我们复的时候，才更能够一目了然。（3）思维导图的制作

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（1）教师引导学生认识思维导图由于此次实验对象为三年级双语班学生，他们在理解能力和认知水平还存一定的局限性。为了方便学生理解，激发学生学习思维导图的兴趣，教师在做堂授课内容选择时，选用了通俗易懂的知识作为切入点而并不是直接将数学学学习的相关知识作为引入点。教师作为引导者，在课前先给大家介绍今天要学习的一项新技能——绘制维导图，并向学生展示事先准备好的关于水果的思维导图图片，如图 3-1 所示思维导图中的关键词（水果）大家都不陌生，但是用这种色彩鲜艳、形象生动图片来展示出来还是第一次，这从很大程度上吸引了孩子们的注意力并激发了们的好奇心，教师趁热打铁将思维导图的手绘制作原理逐一向同学们做解释。何绘制一副思维导图？首先，我们要学会寻找关键词，也就是说要清楚我们最要解决的问题是什么；其次，围绕着这一个关键词拓展我们的思维，，将所有我可以联想到的与关键词有关系的要素都写出来或者画出来，这样将会使我们的维导图更加的形象、生动；最后，我们将这些所有的条件或者说是要素用连接分别连起来，一副简略的思维导图就成功了。
【学位授予单位】：新疆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G623.5

【参考文献】