小学数学实习教师学科教学知识的实证研究

发布时间：2020-01-30 14:03

【摘要】：教师应该具备哪些专业知识?美国学者李·舒尔曼(Lee S.Shulman)在1986年明确提出了教师的学科教学知识(pedagogical content knowledge,简称PCK),并进一步指出学科教学知识是区分学科专家与教育专家、高效教师与低效教师的标志之一。由此,学科教学知识成为教师专业发展研究的新视角,并引起了国内外学者的广泛关注。论文首先在借鉴舒尔曼和帕克等学者的理论基础上,界定了学科教学知识的内涵、构成要素与特征。在此基础上,研究采用质性与量化相结合的研究方法对小学数学实习教师学科教学知识的发展样态与影响因素作了尝试性探究。研究发现,通过教育实习,小学数学实习教师的学科教学知识有所发展,表现在学科教学知识各构成要素得到均衡发展、学科教学知识的结构逐渐完善、学科教学知识的水平从有限过渡到基本熟练。同时,发展中亦存在不足,包括教学定位“言行不一致”、课程知识容易缺失、对学生的理解不深入、教学策略与表征方式机械化、评价缺乏启发性。小学数学实习教师学科教学知识发展的影响因素具有多样性,且不同的影响因素对其促进作用不同。其中,“课堂教学经验”处于举足轻重的地位,“教学反思”是催化剂,“求学时代的经验”、“专业书刊阅读”、“个人家教等兼职经历”、“同事或同伴讨论”、“大学教师教育课程”和“教学技能训练”是不可或缺的影响因素,而“带队老师”、“名师课堂的观察与模仿”和“教育科研课题研究”对其促进作用较小。促进小学数学实习教师学科教学知识的发展可从实习教师和教师教育机构两个层面提出建议,包括构建完整的课程知识体系、恰当运用教学策略与表征、积累教学经验并适时反思、调整教师教育课程结构、完善教育实习培养模式。
【图文】：

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践中学科教学知识的成长码完成后，，笔者将已完成编码的资料以及原生材料与录像呈递给和一位教育专家，请他们对 24 节新授课中学科教学知识的情况凸显学科教学知识的发展变化，研究将实习教师的整个实习过程习前期和实习后期，每一个时期分别抽取三位实习教师的 4 节新然，为最大程度保证研究的有效性，实习阶段的前两个星期主要不计入研究阶段。科教学知识各构成要素：趋于均衡知识反应频次的具体统计方法和统计数据见附录一（学科教学知1、表附-2 和表附-3。基于统计数据，研究进一步呈现了学科教学统计图。

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是为了学生的学，教师教的再好，若学生学得不好，这也不是好的教学。初们就如一张白纸，没有什么教学经验可谈。常常令我苦恼的是，面对这些熟悉数学知识，却不知该用什么方法或表征方式教给他们。所以，不管是课前备教学，花费精力最多的还是在如何使用教学策略、如何呈现教学内容上。（Z然，实习教师学科教学知识结构的逐渐完善是实习后期相对于实习前期而言系统化的学科教学知识结构的形成需要经过漫长的实践过程。三）学科教学知识的水平：从有限到基本熟练究借鉴帕克（Park）的学科教学知识量规分析，进一步统计每位实习教师 8即共 24 节新授课学科教学知识的分数与水平。具体分析方法与最终统计数（学科教学知识量规分析）中表附-5、表附-6 和图附-2。在此基础上，研究现三位小学数学实习教师学科教学知识的分数折线统计图，并参照学科教学析对照图作详细阐释。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G623.5

【参考文献】