小学语文整本书阅读质量评价标准研究

发布时间：2020-04-09 07:38

【摘要】：整本书阅读在我国语文教育史中存在己久。随着语文课程改革的不断深入,整本书阅读成为语文教育的研究热点。让学生多读书,读好书,读整本的书,冲破语文教学就篇章讲篇章的狭小格局,语文同人对此多有共识且充满期冀。但由于整本书的自身特点和在教学实施中的限制,整本书阅读实践呈现简单的提倡和一般化的结果验收,学生究竟读没读,读得怎么样,教师很难有准确的了解。鉴于此,本文以整本书阅读为研究对象,以小学语文整本书阅读质量评价为研究重点,探讨了小学语文整本书阅读质量评价标准。正文共分五章:第一章概述小学语文整本书阅读质量。首先追溯了整本书阅读的由来,在整本书阅读与文学经典阅读、名著阅读的比较中明确整本书阅读的内涵,进而在语文教学的语境下重新界定“整本书阅读”的概念。然后分析了整本书阅读的特点,进而厘清了整本书阅读质量的内涵与结构。整本书阅读质量是学生在整本书阅读实践中的阅读收获,它是学生在整本书阅读中关于“读什么、怎么读和读得怎么样”的具体表现结果,既包括知识与技能、方法与策略,也包括情感态度。本章对整本书阅读质量的结构分析,实质上也确立了评价小学语文整本书阅读质量的三个维度:阅读能力、阅读方法、阅读情感态度。第二章分析小学语文整本书阅读质量目标。首先梳理我国近百年来小学语文课程标准或教学大纲对“整本书阅读”的质量要求,在借鉴当下国外小学母语指导性文件对整本书阅读质量目标规定的基础上,从宏观、中观、微观三个层面建构了小学语文整本书阅读质量目标体系。然后围绕目标体系分析小学各学段整本书阅读的学段目标。小学语文整本书阅读宏观质量目标是增加阅读量、扩大阅读面、提升阅读品位;中观质量目标则包括阅读能力目标、阅读方法目标和阅读情感态度目标;微观目标则是“读懂一本书”。基于对目标的分析,本章也确立了评价小学语文整本书阅读质量的四个指标:阅读量、阅读能力、阅读方法与阅读情感态度。第三、四、五章构建小学语文整本书阅读质量评价标准。本三章分别从整本书阅读能力、整本书阅读方法、整本书阅读情感态度三个维度构建了小学语文整本书阅读质量的评价标准。小学语文整本书阅读能力的评价标准包含整体感知、获取信息、作出解释、作出评价、实际运用五个评价要点。小学语文整本书阅读方法的评价标准则包含整本书的阅读方式和阅读策略两方面的内容,评价要点既包括朗读、诵读、默读、精读、略读和概读几种阅读方式,也包括认读、积累和理解三种具体的阅读策略。小学语文整本书阅读情感态度的评价标准包含阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度三方面的内容,评价要点指向小学生对整本书阅读喜欢与否、经常与否以及认同与否。
【图文】：

图 1.1 整本书阅读的总体趋势图在粗略统计中，与选题相关的文章总量达 1050 篇。从 2001 年《义务教育语文标准(实验稿))中提出“多读书，读好书，读整本的书①”理念以来，20 世纪前期处慢递增的状态中，2010 年开始，关于整本书阅读的研究成果呈现直线上升趋势，近年则处于研究的高潮阶段，整本书阅读几乎成为了语文教育研究的热点。但是相较文教育的其他研究内容，整本书阅读的研究仍处于起步阶段。国内对整本书阅读的研究内容，主要包括对整本书阅读思想的研究、对整本书的内涵、价值及意义的研究、对整本书阅读教学的研究、对整本书阅读课程的研究1.3.2.1 对整本书阅读思想的研究整本书阅读思想古以有之，但真正对这一思想进行系统梳理却在 2009 年。200李怀源在《叶圣陶“读整本书”思想研究》②中，对叶圣陶读整本书思想做了系统理分析： 从课程建设、教材编写、教学实践三方面论述了叶圣陶读整本书的思想体 通过对一些概念的辨析，具体分析了叶圣陶“读整本书”的思想内涵； 分析了陶“读整本书”思想的渊源：从传统语文教育的发展来看，叶圣陶“读整本书”是

即完成阅读活动时间的长短；(5)是否有良好的阅读习惯。①这个五个方及到了阅读中的记忆、理解、评鉴、阅读的速度、阅读习惯五方面，但忽略了阅读及策略的评价，也几乎没涉及到阅读情感态度方面的内容。阅读质量即阅读收获，表学生阅读学习的结果。新课程将学生的语文学习结果分为知识与技能、过程与情感态度与价值观三个维度，学生的阅读质量评价也应当从这三个维度展开。2.4.2 小学语文整本书阅读质量的结构阅读质量即学生的阅读收获，整本书阅读质量就是学生在整本书阅读实践中的收获，它是学生在整本书阅读中关于“读什么、怎么读和读得怎么样”的具体表现什么”指向阅读内容，在整本书阅读中主要指经典和名著。在小学语文中主要指经童文学作品。“怎么读”指向阅读过程中的方法及策略，从小学语文教学的角度，整本书的常有形式有两种，一是学生个人自由阅读，二是师生共读；整本书阅读的众多，按照语文课程标准对阅读方法的要求，，小学语文整本书阅读的方法有朗读、默精读、略读等；阅读策略有认读策略、积累策略、理解策略。“读的怎么样”则指读能力的提升以及阅读情感态度的转变。整本书阅读结果的结构关系如图 2.1 所
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.23

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本文编号：2620485