基于绘本的小学第二学段习作教学案例研究

发布时间：2020-06-01 05:41

【摘要】：21世纪初,教育部在基础教育领域进行了大刀阔斧地改革,促使小学语文从教学内容到教学方法等许多方面发生了巨大的变化。习作教学作为语文教学的重要组成,在新观念、新方法、新媒体等的不断冲击影响下,取得了突破性地进步和发展。教学的新模式、新做法层出不穷,学生的主体性更加凸显,取材更加贴近学生生活,习作的实用性更加注重。然而在不断进步的同时,习作教学中阶段性特点不明显、重技能轻表达等许多老问题仍然存在,加之又出现的各种新形势下的新问题,学生仍视习作为语文学习的一大难事。本文将小学三、四年级即第二学段作为主要的研究对象,对这一学段习作教学中存在的问题,进行问卷调查及分析研究后发现:没有写作素材是困扰学生的最大问题。同时,这一阶段学生身心发展有其特殊性,思维方式也恰好由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。而绘本是一类以绘画为主,并附有少量文字的书籍,充满童趣引人入胜,文字虽少却包含着丰富的信息,有其无可替代的优势,恰好可以用来尝试解决习作中学生没有素材可写的难题。因此,本文通过一则日常习作教学案例和一则基于绘本的习作教学案例的对比研究,对习作教学进行了反思和探索:发现学生借助绘本在教师有效指导下进行习作教学,有助于培养学生个性化解读能力、提高言语组织能力、提升创编故事能力。并试图对这一特殊阶段的习作教学提出相应的教学建议,为一线教师提供参考。论文主要有七个部分:第一部分为绪论,包括分析研究背景、阐述研究目的、呈现研究思路、文献综述和概念界定五个部分。第二部分为基于绘本的习作教学可行性分析。通过论述分析习作教学的目标、存在的问题、小学第二学段学生的认知特点以及绘本在习作教学中的优势这四个方面,为下一部分提出基于绘本的小学第二学段习作教学奠定理论基础。第三、四两部分对一则日常的第二学段习作教学案例和一则基于绘本的第二学段习作教学进行了案例研究。第五部分为两则代表性习作教学案例的对比研究,凸显基于绘本的小学第二学段习作教学的优势。第六部分结合上部分的对比启示,为小学第二学段习作教学提供一些建议。论文的最后一部分是结语,是对整篇论文提出的观点做一个全面总结,并对研究中出现的困惑进行了阐述和思考。
【图文】：

小学,情况调查,比例图,学生

我们中国的孩子从出生开始就以汉语作为母语，从小在耳濡目染中词来进行语言表达，这是“听”和“说”的能力，也是人基本学习能力是在进入小学后，随着学生知识体系的不断丰富、学习能力的不断提高“写”的能力要求也在水涨船高，“写”更是前面三种能力的综合体程度最高的一项。习作就是学生运用语言文字进行自我个性化的人生和世界观表达，是个人思维和情感的外显。小学第二学段的习作训练是一、二年级写作训练的提升，是学生语的体现，更是语文综合素养的综合。因为这一学段在小学六年的语文不可替代的特殊性占据了重要的地位，所以一线语文教师都特别想踏助学生走好这关键的一步。但是，学生对习作又是什么感受呢？喜欢，笔者开展了一次针对自己学校第二学段三、四年级一共 9 个班级 3作方面的问卷调查。发放问卷 330 份，回收问卷 330 份，问卷回收率格的问卷为 330 份，问卷有效率为 100%。

学生,原因调查,归纳总结

图 1.2 第二学段学生不喜欢习作原因调查学生不喜欢习作的原因归纳总结如下：无从下手占 49%，不知道怎样26%，，缺乏信心占 15%，心理上抵触占 8%，其他占 2%。由此可见，困扰学生的难题就是“写什么”和“怎么写”的问题。绝大多数学生明白写习作是自感的真实表达，应该写得是真人真事，正所谓“情动而辞发”，而且想要写需要一定的技巧和方法来辅助。但是学生对于自己想表达的东西并不能轻文，平时也没有养成主动记录生活及感受的习惯，认为自己生活每天都差不有什么特别之处。可见，学生的日常生活经验与习作教学是有脱节的。习作并没有把学生的日常经验与习作素材联系起来，因此学生常常不知道写什么不知道怎么写。绘本又称“图画书”，是一种用图画和文字交织配合着讲述一个故事，是完全没有文字全是图画（又称“无字书”）的图书类型，最早出现和流行美地区，后来流传到日本和台湾，中国大陆兴起不过 10 余年时间。一本优绘本一般有以下几个特色：画面丰富，主题正能量，故事情节一气呵成，想
【学位授予单位】：宁波大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.24

【相似文献】