中芬小学母语写作的课程标准比较

发布时间：2020-06-03 06:05

【摘要】：中国的基础教育的成就在教育界中具有一定的影响力,普遍表现在学生对于基础知识的掌握程度。就写作而言,国内小学阶段提倡一定的练习量,要求学生掌握记叙文等文体的写作要素,并为下一阶段打下基础;芬兰基础教育阶段,关注学生的实际应用与思维表达,要求学生掌握各种生活中需要的常用文体,同时,要求学生有创新思维,注重逻辑推演。随着义务教育新的课程标准的新一轮修订即将开始,笔者期望通过对于芬兰写作教学的介绍,为国内语文写作课程标准提供借鉴,为丰富小学母语写作训练方式,锻炼学生的创造性思维能力,真正提升母语写作的综合能力提供启示。通过分析中国、芬兰母语写作课程标准,发现写作模式上,中国侧重写作前的积累,芬兰注重写作思维的培养;写作目的上,中国和芬兰都注重语言的工具性、社会性,注重自我表达和交际;写作速度与数量方面,中国注重一定练习量的积淀,芬兰注重能力习得本身;写作文体上,中国偏向以记叙文为主的描述性文章,芬兰注重多文体并用;写作反馈上,中国倾向于以教师批改为主的批改模式,芬兰注重以学生互批为主的批改模式;写作工具上,中国使用传统写作工具,芬兰借助键盘写作的选择。
【图文】：

华东师范大学硕士学位论文养爱国主义信念为最终目的。芬兰以习得学习能力为主要目标注重知识与生活的融合，具有实用性和可操作性。第二节 母语课程总目标一、2011 版中国语文课程总目标对中国而言，中国语文课程总目标表述的非常详细，共有十条，将近 500字，依类划分，规定了学生必须掌握的能力。

图 4-2 2014 版芬兰母语课程标准的总目标三、中芬母语课程总目标比较两国总目标相似之处：两个国家都注意到了多媒体的作用，都鼓励学生在学习的时候使用多媒体。而非拒绝多媒体运用到母语课程教学中。两个国家都意识到母语课程的学习主要是为了培养学生自我表达。清楚、准确地表达心理的想法，流利的与他人交流沟通，，维系情感。并且也都认同母语课程的学习是端正价值观，树立社会主义价值观，感受本国历史文化内涵，提升自我修养的最好契机。做一个有责任心、懂道理、有担当的本国国民。两国总目标存在以下一些差异：
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G622.3

【参考文献】

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本文编号：2694408