站点助推：新型城镇学校教师专业化发展的创新路径——以成都市龙泉驿区第五小学为例

发布时间：2021-02-10 16:54

　　新型城镇学校教师的专业化发展面临诸多挑战,"站点助推"是应对这些挑战的创新路径之一。"站点助推",是在学校内建立教师专业化发展站点,其"阶段变革""流程优化""专业互助""积分考核"等措施,为应对挑战提供了策略,有利于新型城镇学校教师提升专业发展质量。 

【文章来源】：教育科学论坛. 2020,(22)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

内容组建流程图

其次是重组时空促进深度变革。先是时间重组。“站点活动都想去，可是自己有教学任务，无法参加啊！”“我做了站点讲师就无法参加别的站点，很矛盾。”“站点活动的时间可以相对统一吗？”……根据老师们的建议，学校将站点活动时间与教师例会时间组合，采用“20+1+X”的结构重组时间（如图2）。“20”，是指将集中例会时间缩短至20分钟。各部门提前从任务详情、涉及教师、时间节点、主管部门、咨询人员、相关文件、任务类型等方面梳理部门工作，并制作周任务清单；例会前5分钟，教师自主阅读任务清单，检索到与自己相关的工作，了解学校近期重大事件，对不清楚的内容提出疑问；剩下的15分钟，各部门讲解与布置重大工作。“1”，是指1个小时的站点活动时间；“X”，是指各站点根据学习内容自主协商的课外学习时间。在兴趣类站点的推动下，学校形成了多个教师运动联盟。网球联盟的老师们周一下午不过瘾，周六还会相约回学校继续切磋；羽毛球队的老师们周三到校外专业场地包场继续“对抗”，这些运动逐步拓展成了教师家庭或亲子活动。专业类站点的老师们，将编写“校本阅读教材”作为“童书研究所”的延长时段任务，将“学生STEM课程”教学作为“科技玩味”站点的延长时段，将站点学习时间以不同的方式进行延伸。学校既认可教师的延长时段，也为教师发展提供平台与支持，用多种方式鼓励教师进行延伸式站点学习，促进站点创造出更多的学习成果。

在空间拓展方面，根据站点活动内容的授课需求，学习空间从学校功能室、会议室等室内场所向操场、广场等室外场所拓展（如图3）。随着站点学习方式的不断丰富，学习空间从现实场域向网络虚拟平台延伸。教师可以与导师进行面对面授课或集体线上学习，解决了专业讲师的时间、地域差异问题。如老师们在蒲公英大学的线上平台、各站点学习共同体的微信平台、QQ平台等开展线上学习与研讨。基于学习主体的成长需求，学习空间从课内集体共学向课外个体研修延伸，根据站点任务，教师在课内集体活动中共同学习、研讨，在课后自我研修，完成自我学习任务，促进学习共同体的整体发展。

【参考文献】：
期刊论文
[1]我国教师专业化的内涵、影响因素及发展策略——基于近二十年教师专业化发展的文献分析[J]. 何二林,潘坤坤,马士茹.  河南科技学院学报. 2019(02)
[2]关于中学教师专业发展学校常规建设的一些思考[J]. 古良忠,张月晴.  教育观察. 2019(05)
[3]教师专业发展理论对中小学教师培训课程设置的启示[J]. 苏文虹.  继续教育. 2009(09)
[4]多元性教学理念与创新素质的培养[J]. 扈中平,刘朝晖.  教育研究. 2001(07)



本文编号：3027686