小学数学文化深度学习的教学结构探析——以“乘法分配律”为例

发布时间：2021-03-03 15:48

　　数学文化与深度学习的理念存在内在关联,深度学习具有高阶认知、情境迁移、问题解决、反思批判和创造思维等典型特征,数学文化是学生生成深度学习的良好载体。基于数学文化的小学数学深度学习教学结构的资源开发应充分利用显性文化素材和深度挖掘隐性文化素材,包括对数学知识间的关联与拓展、对数学精神和思想方法等文化内核的体悟。小学数学文化深度学习的教学结构一般包括四个模块:通过解决现实情境问题发现某个数学规律,为深度学习做准备;通过数学化过程,深入研究和认知数学新知;通过问题解决的思维拓展,深化数学学习;落脚于显性和隐性,凝炼数学文化的一体性。学生的主体性和价值感的充分展现,既是数学文化内环境得以有效营造的表现,也是深度学习有效发生的内驱力。 

【文章来源】：教育与教学研究. 2020,34(07)

【文章页数】：10 页

【部分图文】：

教学结构模块示意图

【参考文献】：
期刊论文
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[5]深度学习的概念、策略、效果及其启示——美国深度学习项目（SDL）的解读与分析[J]. 卜彩丽,冯晓晓,张宝辉.  远程教育杂志. 2016(05)
[6]中国数学文化研究述评[J]. 杨豫晖,吴姣,宋乃庆.  数学教育学报. 2015(01)
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[9]促进学生深度学习[J]. 何玲,黎加厚.  现代教学. 2005(05)

博士论文
[1]小学数学深度教学研究[D]. 吴宏.华中师范大学 2018

硕士论文
[1]深度学习视角下学案设计策略研究[D]. 高月勤.西南大学 2016



本文编号：3061525