合作学习理念下的小学数学“大问题”设计与实施研究

发布时间：2021-03-07 12:19

　　合作学习是我国新一轮基础教育课程改革所提倡的一种重要学习方式,也是是现代课堂的显著特征。本文通过使用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,对小组合作学习在小学数学课堂上的应用进行调查和研究。根据搜集到的数据,分析出小组合作学习在小学数学课堂实践中存在的问题,结合小学数学学科特点,寻找解决策略。如何在有限的课堂时间内发挥合作学习的价值是值得深思的问题。本文以“大问题”设计为核心,研究“大问题”导向的合作学习为重要突破口,立足解决“蜻蜓点水”式的浅表化合作和“盲赶进度”式仓促性合作的现状,提出合作学习中需要数量少而精,问域宽而放、外延大而本的“大问题”作为合作学习的驱动力。这种“大问题”指向学科的核心知识,激发学生多向思考,能够凸显数学核心知识与核心能力,用“少教”来保证合作学习中的“多学”。只有设计出高质量的“大问题”,才能实现有深度的合作学习,使之成为行之有效的教学路径。基于对“大问题”的认识和研究,结合自身的教育教学实践,笔者认为设计出好的“大问题”,需遵循以下几个原则:“大问题”的设计要渗透学习方法和过程的指导;设计逻辑层次要鲜明;应符合学生的最近发展区等原则。只有聚焦“学科”“学段”“... 

【文章来源】：杭州师范大学浙江省

【文章页数】：92 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

倍增图式【设计意图】学习将直观图数据化，形成一条数据线，抽象出模型

【参考文献】：
期刊论文
[1]新加坡真实性学习的实施研究[J]. 刘徽,吴鑫.  比较教育研究. 2018(07)
[2]学习科学视阈的深度学习[J]. 孙智昌.  课程.教材.教法. 2018(01)
[3]基于“问题本位学习”理论的“大问题”教学[J]. 黄爱华,林炜.  课程.教材.教法. 2017(07)
[4]深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J]. 马云鹏.  课程.教材.教法. 2017(04)
[5]不同水平问题的小学课堂提问实证研究[J]. 张春莉,宁丽曼.  课程·教材·教法. 2011(10)
[6]究竟是什么促成了合作——合作学习基本要素之比较[J]. 马兰,盛群力.  教育发展研究. 2008(18)
[7]“学习共同体”的范例——日本佐藤学教授访谈[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2006(04)
[8]合作学习的基本要素[J]. 曾琦.  学科教育. 2000(06)
[9]教师课堂提问行为的心理功能和评价[J]. 申继亮,李茵.  上海教育科研. 1998(06)
[10]合作学习与学生成绩:六种理论观点[J]. 罗伯特·E·斯莱文,王红宇.  外国教育资料. 1993(01)

博士论文
[1]为学而教：学习中心教学的研究[D]. 雷浩.华东师范大学 2017

硕士论文
[1]基于“大问题”教学模式的“简易方程”教学设计研究[D]. 袁小明.扬州大学 2017
[2]论问题导向教学[D]. 刘斐.华中师范大学 2014
[3]大班额下小学数学合作学习的实践与研究[D]. 齐广平.东北师范大学 2005



本文编号：3069080