基于文体意识培养的小学语文读写结合教学研究

发布时间：2021-04-17 17:40

　　文本往往是以特定的文体形式存在,文本与文体是如影随形的关系。文体是文章在长期交流中形成的基本样式,反映了文章从内容到形式的统一,既凸显文章的逻辑结构,又隐含文章体裁、语体、风格三个相互联系又相互区别的范畴。自觉的读写活动必然会产生文体意识,文体意识是影响读者阅读思路、作品意义生成的重要因素,是阅读与写作之间的思维媒介。随着新课程的改革,我们提倡自主阅读、自由表达,在不断追求有效教学课堂以及培养学生读写能力的当下,要使教育更有成效就必须培养学生的文体意识。本文以培养小学生的文体意识为目标,以读写结合为主要途径,积极探索教师对学生文体意识培养的策略。笔者利用调查研究法、课堂观察法探究小学生文体意识现状,经过实践调查发现小学生存在文体感知能力薄弱、文体特征把握不清、文体运用能力缺失等问题。结合教师课堂教学案例具体剖析问题,研究结果显示小学生文体意识强弱与教师教学重点取向、教学方法等方面紧密相关。根据文章学理论、迁移理论,笔者提出了在读写结合中培养学生文体意识的主要策略,分别是:建构文体框架,形成文体图式;关注文体特征,设读写结合点;寻求文体共性,创新表现形式;创设教学情境,融合知识创生。同时... 

【文章来源】：集美大学福建省

【文章页数】：81 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

学生对文体内涵的认知

集美大学硕士学位论文 基于文体意识培养的小学语文读写结合教学研究 为自己完全不能够很快地辨认课文文体。如图 3-2。

图 3-1 学生对文体内涵的认知 图 3-2 学生能在阅读时较快地辨认文体 （二）学生文体特征把握不清 对文体的感知主要在于能否把握各种文体的特征，正确地分辨出各种文体。从问卷调查的结果来看，有 58%的学生认为阅读说明文只要关注说明方法即可，认为要关注说明方法、说明顺序、说明语言的只有 14%，关注说明方法、说明顺序、说明结构、说明语言这几方面的学生占比 16%。如图 3-3。由此可见，学生在阅读说明文的过程中，关注更多的是说明方法，甚至有将认识说明文的范围局限在说明方法的趋向，导致文体特征把握不清，这也间接影响对文体的感知能力。

【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
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[4]中美小学母语课标的比较研究[D]. 林芸.扬州大学 2013
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本文编号：3143864