论全科型小学教师乡土文化基因培养的必要性、可能性及可行性

发布时间：2021-05-15 15:03

　　乡土文化认同是个体产生乡土情怀,提升个体民族认同、国家认同的基础。全科型小学教师要蕴含乡土文化基因,为重塑地方文化的价值发力,这既是新时期国家政策的要求,也是提高乡村小学教育质量的需要。要基于文化自觉理论和文化回应性教育,遵循主体性和场域性原则,从本土化招生、本土化培养、本土化成长三方面入手,培育全科型小学教师的乡土文化基因,为新农村建设提供强大的精神支撑。 

【文章来源】：湖南第一师范学院学报. 2020,20(02)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、全科型小学教师蕴含乡土文化基因何以必要
    （一）政策使然：国家政策要求全科型小学教师必须具备乡土文化基因
    （二）现实要求：在校师范生的乡土文化基因现状不容乐观
    （三）发展必然：提高乡村小学教育质量要求全科型小学教师必须拥有乡土文化传承能力
二、全科型小学教师乡土基因培养何以可能
    （一）文化自觉理论和文化回应性教育是全科型小学教师乡土基因培养的理论支撑
    （二）主体性和场域性，是培养全科型小学教师乡土文化基因应遵循的基本原则
三、全科型小学教师的乡土基因培养如何可行
    （一）本土化招生，从源头上保证全科型小学教师具有乡土基因
    （二）本土化培养，职前教育全过程渗透乡土元素
    （三）本土化成长，促进乡村全科型小学教师实现自身人生价值


【参考文献】：
期刊论文
[1]乡村教师文化创生的困境、原因及实现路径[J]. 石瑞娇,方红.  教育导刊. 2018(09)
[2]论基于乡土文化的乡村全科型教师培养[J]. 朱广兵.  当代教育论坛. 2017(04)
[3]略论乡村教师队伍建设中的“标本兼治”政策[J]. 王鉴,苏杭.  教师教育研究. 2017(01)
[4]论基于民族文化的校本课程开发的理念及原则[J]. 袁凤琴.  贵州民族研究. 2016(12)
[5]本土化:我国乡村教师队伍培养的必由之路[J]. 张松祥.  中国教育学刊. 2016(12)
[6]论乡村教师与乡土伦理传承[J]. 任仕君.  教育研究与实验. 2016(02)
[7]建设小而优、小而美的农村小规模学校[J]. 杨东平.  人民教育. 2016(02)
[8]“卓越教师培养计划”旨在教师教育革故鼎新——从我国高校培养小学“全科教师”谈起[J]. 刘尧.  高校教育管理. 2016(01)
[9]族群认同的场域性——以云南香格里拉县上桥头村的族群认同为例[J]. 李元元,陈艳.  甘肃社会科学. 2015(03)
[10]“厚”乡村教师之“生”:城乡教师均衡发展之策略[J]. 唐松林,王祖霖.  湖南师范大学教育科学学报. 2015(03)

博士论文
[1]多元文化背景中地方课程开发研究[D]. 孟凡丽.西北师范大学 2003

硕士论文
[1]农村小学全科教师教学现状调查研究[D]. 王长勇.山东师范大学 2019



本文编号：3187847