咸安区小学数学教师TPACK能力研究
发布时间：2021-10-10 09:44
整合技术的学科教学知识（英文全称Technological Pedagogical and Content Knowledge,缩写为TPACK）是对新时代教师应具备的各类知识,进行系统和全面的综合后而建立的理论体系。对教师TPACK的研究,有助于教师快速、有效地更新自身知识结构,并且能够快速融入社会。不仅如此,国家还相应提出了对教师能力的要求标准。鉴于此,本研究以咸安区小学数学教师为研究对象,借助问卷调查、以及国家基础公共资源服务平台中开展的“一师一优课”活动,通过对平台上教师教学设计和“晒课”视频开展研究,分析现阶段咸安区小学数学教师TPACK能力现状,并对咸安区校内教师与教师之间、咸安区镇内校与校之间、咸安区镇与镇之间进行对比分析。本研究在总结已有研究的基础上,以学者Matthew Koehler和Punya Mishra的TPACK的框架为研究理论依据,根据其内涵、框架以及该领域较有影响的测量问卷《职前教师的教学与技术知识调查问卷》,设计了《咸安区小学数学教师整合技术的学科教学知识（TPACK）调查问卷》。以Koehler、Mishra等人设计的测评教师人工制品为依据,设计了《...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的与意义
1.3 研究内容与方法
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
1.3.3 研究思路
2 文献综述
2.1 TPACK国外研究现状
2.1.1 TPACK模型框架内涵
2.1.2 TPACK的测量
2.2 TPACK国内研究现状
2.2.1 TPACK的理论研究
2.2.2 TPACK的实际应用
3 问卷调查设计、实施与结果分析
3.1 调查问卷的编制
3.2 调查对象的选取
3.3 问卷信效度检验
3.4 数据收集与结果分析
3.4.1 基本信息结果分析
3.4.2 研究对象特征变量与TPACK水平的差异性分析
3.4.3 小学数学教师TPACK能力调查结果与对比分析
4 绩效的测量设计与结果分析
4.1 绩效产品与编码协议
4.2 数据的收集与处理
4.3 编码信度检验
4.4 结果与分析
4.4.1 同一主题不同教师之间的TPACK差异
4.4.2 同一学校不同教师之间的TPACK差异
4.4.3 同一乡镇不同学校之间的TPACK差异
4.4.4 不同乡镇学校之间的TPACK差异
5 视频分析法的设计与结果分析
5.1 视频观察记录表的编制
5.2 数据的收集与处理
5.3 结果与分析
5.3.1 同一主题不同教师之间的TPACK差异
5.3.2 同一乡镇不同学校之间的TPACK差异
5.3.3 不同乡镇学校之间的TPACK差异
6 咸安区小学数学教师TPACK能力提升建议
6.1 教育管理部门
6.2 学校方面
6.3 教师自身
7 总结与展望
7.1 研究总结
7.2 研究不足与展望
7.2.1 研究不足
7.2.2 研究展望
参考文献
附录
附录1: 小学数学教师的TPACK能力调查问卷
附录2: 编码协议规则
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]国内外TPACK测量方法的研究现状及思考[J]. 顾艳霞,钱旭鸯. 远程教育杂志. 2016(05)
[2]我国TPACK研究热点、主题与发展趋势解析——基于2008年-2015年共词分析的知识图谱研究[J]. 章亚楠,白浩,周宝石,周青. 中国教育信息化. 2016(12)
[3]国际TPACK理论研究综述:2005-2014[J]. 张哲,张海,王以宁. 现代远距离教育. 2015(06)
[4]国内TPACK研究的分析与思考[J]. 李建珍,冯利珍,袁玉飞. 电化教育研究. 2015(11)
[5]高校教师TPACK现状调查及问题分析[J]. 任秀华,任飞. 现代教育技术. 2015(04)
[6]教师整合技术的学科教学知识（TPACK）境脉因子模型构建研究[J]. 刘艳华,徐鹏,王以宁. 现代远距离教育. 2015(02)
[7]论教师实践性知识形成与发展的内在机制[J]. 陈静静,姜美玲. 全球教育展望. 2014(05)
[8]整合技术的学科教学知识（TPACK）测量方法国外研究现状及启示[J]. 徐鹏,刘艳华,王以宁,张海. 电化教育研究. 2013(12)
[9]信息技术支持下的学科教学知识测量的两种典型方法[J]. 徐章韬. 全球教育展望. 2013(09)
[10]义务教育阶段教师培训调查:现状、问题与建议[J]. 陈向明,王志明. 开放教育研究. 2013(04)
硕士论文
[1]培养师范生“整合技术的学科教学知识”（TPACK）的研究[D]. 詹艺.华东师范大学 2011
本文编号：3428135
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的与意义
1.3 研究内容与方法
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
1.3.3 研究思路
2 文献综述
2.1 TPACK国外研究现状
2.1.1 TPACK模型框架内涵
2.1.2 TPACK的测量
2.2 TPACK国内研究现状
2.2.1 TPACK的理论研究
2.2.2 TPACK的实际应用
3 问卷调查设计、实施与结果分析
3.1 调查问卷的编制
3.2 调查对象的选取
3.3 问卷信效度检验
3.4 数据收集与结果分析
3.4.1 基本信息结果分析
3.4.2 研究对象特征变量与TPACK水平的差异性分析
3.4.3 小学数学教师TPACK能力调查结果与对比分析
4 绩效的测量设计与结果分析
4.1 绩效产品与编码协议
4.2 数据的收集与处理
4.3 编码信度检验
4.4 结果与分析
4.4.1 同一主题不同教师之间的TPACK差异
4.4.2 同一学校不同教师之间的TPACK差异
4.4.3 同一乡镇不同学校之间的TPACK差异
4.4.4 不同乡镇学校之间的TPACK差异
5 视频分析法的设计与结果分析
5.1 视频观察记录表的编制
5.2 数据的收集与处理
5.3 结果与分析
5.3.1 同一主题不同教师之间的TPACK差异
5.3.2 同一乡镇不同学校之间的TPACK差异
5.3.3 不同乡镇学校之间的TPACK差异
6 咸安区小学数学教师TPACK能力提升建议
6.1 教育管理部门
6.2 学校方面
6.3 教师自身
7 总结与展望
7.1 研究总结
7.2 研究不足与展望
7.2.1 研究不足
7.2.2 研究展望
参考文献
附录
附录1: 小学数学教师的TPACK能力调查问卷
附录2: 编码协议规则
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]国内外TPACK测量方法的研究现状及思考[J]. 顾艳霞,钱旭鸯. 远程教育杂志. 2016(05)
[2]我国TPACK研究热点、主题与发展趋势解析——基于2008年-2015年共词分析的知识图谱研究[J]. 章亚楠,白浩,周宝石,周青. 中国教育信息化. 2016(12)
[3]国际TPACK理论研究综述:2005-2014[J]. 张哲,张海,王以宁. 现代远距离教育. 2015(06)
[4]国内TPACK研究的分析与思考[J]. 李建珍,冯利珍,袁玉飞. 电化教育研究. 2015(11)
[5]高校教师TPACK现状调查及问题分析[J]. 任秀华,任飞. 现代教育技术. 2015(04)
[6]教师整合技术的学科教学知识（TPACK）境脉因子模型构建研究[J]. 刘艳华,徐鹏,王以宁. 现代远距离教育. 2015(02)
[7]论教师实践性知识形成与发展的内在机制[J]. 陈静静,姜美玲. 全球教育展望. 2014(05)
[8]整合技术的学科教学知识（TPACK）测量方法国外研究现状及启示[J]. 徐鹏,刘艳华,王以宁,张海. 电化教育研究. 2013(12)
[9]信息技术支持下的学科教学知识测量的两种典型方法[J]. 徐章韬. 全球教育展望. 2013(09)
[10]义务教育阶段教师培训调查:现状、问题与建议[J]. 陈向明,王志明. 开放教育研究. 2013(04)
硕士论文
[1]培养师范生“整合技术的学科教学知识”（TPACK）的研究[D]. 詹艺.华东师范大学 2011
本文编号：3428135
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3428135.html
