促进小学生数学理解的教学策略研究
发布时间：2021-11-03 13:45
数学理解贯穿于小学生数学学习的始终,对学生数学学习的方式和结果产生重要影响。在现实中,小学生往往为求“效率”,机械的记住了一些解题模型或是解题技巧,导致大量的数学知识成为“死知识”,难以在实践中进行迁移。因此,如何促进小学生习得活性知识,就必须改善其数学理解的方式和过程。故,本研究在小学生数学理解的现实基础上,通过理论的分析和实践验证,站在小学生的角度,探讨出促进其数学理解的实践方向,并对其数学理解进行较为系统的理论构建与实践。本研究主要对小学生数学理解的过程要素、数学理解的内容和数学理解的条件进行探讨和建构,通过对相关文献的梳理,理清理解和数学理解的基本内涵,确定以个案研究法为主要研究方法。同时确定个案研究的核心目标是为了了解小学生在数学学习过程中理解到了什么,是如何理解的。而后沟通理论与实践,确定研究内容,分别对小学生数学理解的构成要素、内容和条件进行理论探讨与分析,然后回归实然,对教师的教学提出策略和建议。最后将研究成果应用于实践,考察理论的可操作性。通过对数学理解的探讨,本研究认为,小学生数学理解由五大过程要素构成,分别为文本感知、抽象化表征、表征的解释与转译,数学语言表达和验...
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
数学理解动态生长模型
26图2.1学生作业情况1图2.2学生作业情况2学生看到了有三个筐子，12个篮球，想到三四十二，所以填写3×4=12（个），没有理解题目背后所包含的除法的意义这道题是一共有12个篮球，把他平均分在3个球框里，让求每个球框分到几个篮球。也就是知道了总量，和相同加数的个数，让我们求这个相同加数是几，所以是把整体分开，用除法用总数除以份数。还有学生想乘算除，脑海里已经有了最终的结果，但完全没有分析题意，没有吃透乘法和除法间可以相互转换的内在原因和联系。
26图2.1学生作业情况1图2.2学生作业情况2学生看到了有三个筐子，12个篮球，想到三四十二，所以填写3×4=12（个），没有理解题目背后所包含的除法的意义这道题是一共有12个篮球，把他平均分在3个球框里，让求每个球框分到几个篮球。也就是知道了总量，和相同加数的个数，让我们求这个相同加数是几，所以是把整体分开，用除法用总数除以份数。还有学生想乘算除，脑海里已经有了最终的结果，但完全没有分析题意，没有吃透乘法和除法间可以相互转换的内在原因和联系。
【参考文献】：
期刊论文
[1]数学理解的认知过程及其教学策略[J]. 刘良华. 高等函授学报(自然科学版). 2009(04)
[2]数学理解的六种维度观及其启示[J]. 刘良华. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2009(06)
[3]数学理解之面面观[J]. 吕林海. 中学数学教学参考. 2003(12)
[4]试论数学学习中的理解学习[J]. 陈琼,翁凯庆. 数学教育学报. 2003(01)
[5]对数学理解的再认识[J]. 黄燕玲,喻平. 数学教育学报. 2002(03)
[6]试论数学理解的两种类型──从R.斯根普的工作谈起[J]. 马复. 数学教育学报. 2001(03)
博士论文
[1]指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究[D]. 朱黎生.西南大学 2013
[2]数学符号意义及其获得能力培养的研究[D]. 王成营.华中师范大学 2012
[3]7-9年级学生数学符号语言的理解与表示[D]. 汤强.西南大学 2009
[4]数学理解的理论探讨与实证研究[D]. 徐彦辉.华东师范大学 2009
[5]理解性数学教学论[D]. 钟志华.南京师范大学 2007
[6]数学理解性学习与教学研究[D]. 吕林海.华东师范大学 2005
硕士论文
[1]基于SOLO分类理论的小学生数学理解性学习评价研究[D]. 张燕.上海师范大学 2019
[2]初中数学概念理解性教学实践研究[D]. 宁冬.合肥师范学院 2019
[3]情境问题教学模式对初中学生数学理解的影响[D]. 杨晓昕.华中师范大学 2018
[4]小学数学问题理解的教学研究[D]. 骆玉凤.西南大学 2018
[5]高中生数学符号理解对数学阅读的影响[D]. 杜汶锦.山西师范大学 2017
[6]促进初中学困生对数学概念性理解获得的研究[D]. 黄玉裕.广州大学 2017
[7]基于“超回归”数学理解模型的理解性教学研究[D]. 谭心怡.福建师范大学 2017
[8]知识理解的概念图教学策略研究[D]. 王璐.四川师范大学 2016
[9]小学低年级学生数学阅读理解调查研究[D]. 赵天彤.天津师范大学 2014
[10]初中生深刻理解数学概念的心理过程研究[D]. 牛腾.山东师范大学 2013
本文编号：3473795
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
数学理解动态生长模型
26图2.1学生作业情况1图2.2学生作业情况2学生看到了有三个筐子，12个篮球，想到三四十二，所以填写3×4=12（个），没有理解题目背后所包含的除法的意义这道题是一共有12个篮球，把他平均分在3个球框里，让求每个球框分到几个篮球。也就是知道了总量，和相同加数的个数，让我们求这个相同加数是几，所以是把整体分开，用除法用总数除以份数。还有学生想乘算除，脑海里已经有了最终的结果，但完全没有分析题意，没有吃透乘法和除法间可以相互转换的内在原因和联系。
26图2.1学生作业情况1图2.2学生作业情况2学生看到了有三个筐子，12个篮球，想到三四十二，所以填写3×4=12（个），没有理解题目背后所包含的除法的意义这道题是一共有12个篮球，把他平均分在3个球框里，让求每个球框分到几个篮球。也就是知道了总量，和相同加数的个数，让我们求这个相同加数是几，所以是把整体分开，用除法用总数除以份数。还有学生想乘算除，脑海里已经有了最终的结果，但完全没有分析题意，没有吃透乘法和除法间可以相互转换的内在原因和联系。
【参考文献】：
期刊论文
[1]数学理解的认知过程及其教学策略[J]. 刘良华. 高等函授学报(自然科学版). 2009(04)
[2]数学理解的六种维度观及其启示[J]. 刘良华. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2009(06)
[3]数学理解之面面观[J]. 吕林海. 中学数学教学参考. 2003(12)
[4]试论数学学习中的理解学习[J]. 陈琼,翁凯庆. 数学教育学报. 2003(01)
[5]对数学理解的再认识[J]. 黄燕玲,喻平. 数学教育学报. 2002(03)
[6]试论数学理解的两种类型──从R.斯根普的工作谈起[J]. 马复. 数学教育学报. 2001(03)
博士论文
[1]指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究[D]. 朱黎生.西南大学 2013
[2]数学符号意义及其获得能力培养的研究[D]. 王成营.华中师范大学 2012
[3]7-9年级学生数学符号语言的理解与表示[D]. 汤强.西南大学 2009
[4]数学理解的理论探讨与实证研究[D]. 徐彦辉.华东师范大学 2009
[5]理解性数学教学论[D]. 钟志华.南京师范大学 2007
[6]数学理解性学习与教学研究[D]. 吕林海.华东师范大学 2005
硕士论文
[1]基于SOLO分类理论的小学生数学理解性学习评价研究[D]. 张燕.上海师范大学 2019
[2]初中数学概念理解性教学实践研究[D]. 宁冬.合肥师范学院 2019
[3]情境问题教学模式对初中学生数学理解的影响[D]. 杨晓昕.华中师范大学 2018
[4]小学数学问题理解的教学研究[D]. 骆玉凤.西南大学 2018
[5]高中生数学符号理解对数学阅读的影响[D]. 杜汶锦.山西师范大学 2017
[6]促进初中学困生对数学概念性理解获得的研究[D]. 黄玉裕.广州大学 2017
[7]基于“超回归”数学理解模型的理解性教学研究[D]. 谭心怡.福建师范大学 2017
[8]知识理解的概念图教学策略研究[D]. 王璐.四川师范大学 2016
[9]小学低年级学生数学阅读理解调查研究[D]. 赵天彤.天津师范大学 2014
[10]初中生深刻理解数学概念的心理过程研究[D]. 牛腾.山东师范大学 2013
本文编号：3473795
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