成人学习理论视域下的小学教师外驱式专业发展研究 ——基于江西省的调查
发布时间：2022-10-06 16:52
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。近年来,我国中小学教师外驱式专业发展工作取得了一定成效,但仍存在一些不足。究其本质,主要是忽视了教师的成人身份,忽视了教师在发展过程中的主体地位。成人学习理论作为成人学习的指向灯,为理解成人学习的内涵、影响因素和方法途径点亮了方向,为提高教师外驱式专业发展水平提供了理论支撑。在成人学习理论的指导下,借鉴前人已有研究成果,构建了成人学习理论视域下的小学教师外驱式专业发展结构模型,编制了小学教师外驱式专业发展质量评价量表,借助问卷调查和访谈等方式,科学把握小学教师外驱式专业发展现状并剖析问题症结,给出了教师外驱式专业发展水平的提升策略。研究思路如下:首先,绪论部分阐述了论文研究的背景、问题、意义以及研究路线,并对教师专业发展、教师外驱式专业发展、小学教师外驱式专业发展等核心概念进行界定。运用文献分析的方法对国内外已有研究进行梳理总结,为后续研究奠定基础。其次,建构了成人学习理论视域下的小学教师外驱式专业发展结构模型。该模型包括需求分析、内容规划、项目实施、效果评估四个维度。在模型之上,本研究还编制了《小学教师外驱式专业发展质量评价量表》,包括初始量表...
【文章页数】：89 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究问题
1.3 研究意义
1.3.1 科学意义
1.3.2 实践意义
1.4 核心概念
1.4.1 教师专业发展
1.4.2 教师外驱式专业发展
1.4.3 小学教师外驱式专业发展
1.5 文献综述
1.5.1 教师专业发展相关研究
1.5.2 教师外驱式专业发展相关研究
1.5.3 国内外已有研究小结
1.6 研究方法与技术路线
1.6.1 研究方法
1.6.2 技术路线
2 小学教师外驱式专业发展结构模型的构建
2.1 理论基础剖析
2.1.1 成人教育学理论
2.1.2 情境学习理论
2.1.3 非正式偶发式学习理论
2.2 前人成果分析
2.2.1 有效教师培训模型
2.2.2 “基础+支撑”理念下的教师培训模式
2.2.3 五步式音乐教师培训模式
2.2.4 智慧教学环境下小学教师混合式培训模式
2.3 初步模型提出
3 小学教师外驱式专业发展质量评价量表的编制
3.1 编制原则
3.1.1 一般原则
3.1.2 量表内容
3.1.3 表述与格式
3.1.4 测试对象
3.2 初始量表的制作与质量分析
3.2.1 初始量表的形成与试测
3.2.2 初始量表的质量分析
3.3 正式量表的形成与二次因子分析
3.3.1 KMO和 Bartlett检验
3.3.2 解释的总方差
3.3.3 相关性分析
4 小学教师外驱式专业发展现状及存在问题分析
4.1 样本的特征分布
4.2 小学教师外驱式专业发展现状考察
4.2.1 教师外驱式专业发展需求分析状况
4.2.2 教师外驱式专业发展内容规划状况
4.2.3 教师外驱式专业发展项目实施状况
4.2.4 教师外驱式专业发展效果评估状况
4.3 小学教师外驱式专业发展维度间差异分析
4.3.1 不同性别的小学教师外驱式专业发展水平维度间差异分析
4.3.2 不同年龄的小学教师外驱式专业发展水平维度间差异分析
4.3.3 小学教师外驱式专业发展水平的班主任经历差异分析
4.3.4 小学教师外驱式专业发展水平的周课时数差异分析
4.3.5 小学教师外驱式专业发展水平的任教学校所在地差异分析
4.3.6 小学教师外驱式专业发展水平的师范类差异分析
4.3.7 不同职称的小学教师外驱式专业发展水平维度间差异分析
4.3.8 不同教龄的小学教师外驱式专业发展水平维度间差异分析
4.4 访谈结果分析
4.4.1 个案一
4.4.2 个案二
4.4.3 个案三
4.5 小学教师外驱式专业发展症结剖析
4.5.1 发展内容与小学教师实际需求相脱节
4.5.2 发展形式与小学教师成人特性相矛盾
4.5.3 发展效果与教师实际应用期许相偏离
4.5.4 师资素养与小学教师发展期冀相疏离
5 成人学习理论视域下的小学教师外驱式专业发展策略探究
5.1 诊断发展需求：以个性为导向
5.2 规划发展内容：以需求为蓝本
5.3 搭建发展平台：以非正式学习为补充
5.4 创新发展方式：强化实践参与
5.5 完善发展评估：注重实际效果
6 结语
6.1 研究总结
6.2 研究不足
参考文献
附录
致谢
在读期间公开发表论文(著)及科研情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]从优课看教育信息化进程中教师专业知识发展[J]. 穆肃,唐冬梅,乔金秀. 电化教育研究. 2019(05)
[2]全球视域下的终身教育发展脉络[J]. 何光全,何思颖. 终身教育研究. 2019(01)
[3]基于专业发展阶段理论的小学教师分层培训探讨[J]. 张美兰. 成都师范学院学报. 2018(12)
[4]欧美教师知识演变评析[J]. 黄友初. 高教探索. 2018(11)
[5]“基础+支撑”理念下的教师培训模式构建[J]. 郭爽,王小梦. 中国教育信息化. 2018(06)
[6]音乐教师专业化发展的新途径——“五步式”音乐教师培训模式研究[J]. 吴蔚. 赤峰学院学报(自然科学版). 2015(23)
[7]确立师德在教师队伍建设中的核心地位[J]. 林崇德. 中国高等教育. 2015(18)
[8]内源与外源发展:教师专业发展的实践博弈[J]. 夏飞,高燕. 中国教育学刊. 2015(08)
[9]外驱力:教师专业发展的重要力量[J]. 戴建国. 教师教育论坛. 2015(04)
[10]有效教师培训的要素与模型建构[J]. 王秀英. 中小学教师培训. 2015(04)
博士论文
[1]教师专业发展：外部驱动与自主发展之间的关系[D]. 高光.上海师范大学 2015
[2]课堂教学视域下的教师实践性知识研究[D]. 张立忠.东北师范大学 2011
硕士论文
[1]小学语文阅读教学理答行为研究[D]. 王丽萍.扬州大学 2018
[2]智慧教学环境下小学教师混合式培训研究[D]. 平萍.浙江师范大学 2017
[3]体验式培训在中小学教师培训中的应用研究[D]. 崔丹.曲阜师范大学 2017
[4]高中初任思想政治教师专业发展研究[D]. 曹根金.华中师范大学 2014
[5]基于微课程的体验式教师培训模式研究[D]. 周洁.上海师范大学 2013
[6]基于情境学习的成人教学策略研究[D]. 李方.曲阜师范大学 2010
[7]基于教师专业发展的教师非正式学习研究[D]. 祁玉娟.湖南科技大学 2008
[8]地方教师培训管理有效性研究[D]. 罗小华.四川师范大学 2007
[9]非正式学习与中小学教师成长[D]. 尚茹.河南大学 2007
[10]中小学教师培训的有效性研究[D]. 光佳.上海师范大学 2005
本文编号：3687016
【文章页数】：89 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究问题
1.3 研究意义
1.3.1 科学意义
1.3.2 实践意义
1.4 核心概念
1.4.1 教师专业发展
1.4.2 教师外驱式专业发展
1.4.3 小学教师外驱式专业发展
1.5 文献综述
1.5.1 教师专业发展相关研究
1.5.2 教师外驱式专业发展相关研究
1.5.3 国内外已有研究小结
1.6 研究方法与技术路线
1.6.1 研究方法
1.6.2 技术路线
2 小学教师外驱式专业发展结构模型的构建
2.1 理论基础剖析
2.1.1 成人教育学理论
2.1.2 情境学习理论
2.1.3 非正式偶发式学习理论
2.2 前人成果分析
2.2.1 有效教师培训模型
2.2.2 “基础+支撑”理念下的教师培训模式
2.2.3 五步式音乐教师培训模式
2.2.4 智慧教学环境下小学教师混合式培训模式
2.3 初步模型提出
3 小学教师外驱式专业发展质量评价量表的编制
3.1 编制原则
3.1.1 一般原则
3.1.2 量表内容
3.1.3 表述与格式
3.1.4 测试对象
3.2 初始量表的制作与质量分析
3.2.1 初始量表的形成与试测
3.2.2 初始量表的质量分析
3.3 正式量表的形成与二次因子分析
3.3.1 KMO和 Bartlett检验
3.3.2 解释的总方差
3.3.3 相关性分析
4 小学教师外驱式专业发展现状及存在问题分析
4.1 样本的特征分布
4.2 小学教师外驱式专业发展现状考察
4.2.1 教师外驱式专业发展需求分析状况
4.2.2 教师外驱式专业发展内容规划状况
4.2.3 教师外驱式专业发展项目实施状况
4.2.4 教师外驱式专业发展效果评估状况
4.3 小学教师外驱式专业发展维度间差异分析
4.3.1 不同性别的小学教师外驱式专业发展水平维度间差异分析
4.3.2 不同年龄的小学教师外驱式专业发展水平维度间差异分析
4.3.3 小学教师外驱式专业发展水平的班主任经历差异分析
4.3.4 小学教师外驱式专业发展水平的周课时数差异分析
4.3.5 小学教师外驱式专业发展水平的任教学校所在地差异分析
4.3.6 小学教师外驱式专业发展水平的师范类差异分析
4.3.7 不同职称的小学教师外驱式专业发展水平维度间差异分析
4.3.8 不同教龄的小学教师外驱式专业发展水平维度间差异分析
4.4 访谈结果分析
4.4.1 个案一
4.4.2 个案二
4.4.3 个案三
4.5 小学教师外驱式专业发展症结剖析
4.5.1 发展内容与小学教师实际需求相脱节
4.5.2 发展形式与小学教师成人特性相矛盾
4.5.3 发展效果与教师实际应用期许相偏离
4.5.4 师资素养与小学教师发展期冀相疏离
5 成人学习理论视域下的小学教师外驱式专业发展策略探究
5.1 诊断发展需求：以个性为导向
5.2 规划发展内容：以需求为蓝本
5.3 搭建发展平台：以非正式学习为补充
5.4 创新发展方式：强化实践参与
5.5 完善发展评估：注重实际效果
6 结语
6.1 研究总结
6.2 研究不足
参考文献
附录
致谢
在读期间公开发表论文(著)及科研情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]从优课看教育信息化进程中教师专业知识发展[J]. 穆肃,唐冬梅,乔金秀. 电化教育研究. 2019(05)
[2]全球视域下的终身教育发展脉络[J]. 何光全,何思颖. 终身教育研究. 2019(01)
[3]基于专业发展阶段理论的小学教师分层培训探讨[J]. 张美兰. 成都师范学院学报. 2018(12)
[4]欧美教师知识演变评析[J]. 黄友初. 高教探索. 2018(11)
[5]“基础+支撑”理念下的教师培训模式构建[J]. 郭爽,王小梦. 中国教育信息化. 2018(06)
[6]音乐教师专业化发展的新途径——“五步式”音乐教师培训模式研究[J]. 吴蔚. 赤峰学院学报(自然科学版). 2015(23)
[7]确立师德在教师队伍建设中的核心地位[J]. 林崇德. 中国高等教育. 2015(18)
[8]内源与外源发展:教师专业发展的实践博弈[J]. 夏飞,高燕. 中国教育学刊. 2015(08)
[9]外驱力:教师专业发展的重要力量[J]. 戴建国. 教师教育论坛. 2015(04)
[10]有效教师培训的要素与模型建构[J]. 王秀英. 中小学教师培训. 2015(04)
博士论文
[1]教师专业发展：外部驱动与自主发展之间的关系[D]. 高光.上海师范大学 2015
[2]课堂教学视域下的教师实践性知识研究[D]. 张立忠.东北师范大学 2011
硕士论文
[1]小学语文阅读教学理答行为研究[D]. 王丽萍.扬州大学 2018
[2]智慧教学环境下小学教师混合式培训研究[D]. 平萍.浙江师范大学 2017
[3]体验式培训在中小学教师培训中的应用研究[D]. 崔丹.曲阜师范大学 2017
[4]高中初任思想政治教师专业发展研究[D]. 曹根金.华中师范大学 2014
[5]基于微课程的体验式教师培训模式研究[D]. 周洁.上海师范大学 2013
[6]基于情境学习的成人教学策略研究[D]. 李方.曲阜师范大学 2010
[7]基于教师专业发展的教师非正式学习研究[D]. 祁玉娟.湖南科技大学 2008
[8]地方教师培训管理有效性研究[D]. 罗小华.四川师范大学 2007
[9]非正式学习与中小学教师成长[D]. 尚茹.河南大学 2007
[10]中小学教师培训的有效性研究[D]. 光佳.上海师范大学 2005
本文编号：3687016
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